論高校專家型輔導員職業(yè)發(fā)展路徑

1、    論高校專家型輔導員職業(yè)發(fā)展路徑    摘要：國家層面早已明確了輔導員在學生思想政治教育工作中的重要地位，肯定了輔導員的職業(yè)價值，提出輔導員隊伍建設應該實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化。成長為“專家型”輔導員的職業(yè)發(fā)展之路，是高校輔導員個體實現(xiàn)從“服務型”輔導員向“管理型”輔導員角色轉變，再從“管理型”輔導員向“研究型”輔導員角色轉變的過程。學?？梢詮乃膫€方面幫助輔導員實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展之夢：一是以專業(yè)化為導向，明確輔導員職業(yè)發(fā)展前途；二是改進組織和管理，克服輔導員專業(yè)化困難；三是肯定工作貢獻，增強輔導員職業(yè)價值感；四是培育職業(yè)理想，堅定輔導員職業(yè)心理。關鍵詞：高校

2、輔導員，專家型，發(fā)展路徑自1953年，清華大學、北京大學設立政治輔導員至今，隨著高校的改革和發(fā)展，輔導員的職責也逐步擴展，從學生的“政治領路人”擴展到學生思想政治教育的各個方面。近年來，國家陸續(xù)出臺多份與輔導員相關的文件，明確了輔導員在學生思想政治教育工作中的重要地位，提出輔導員隊伍建設應該實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化，肯定了輔導員的職業(yè)價值。然而，現(xiàn)實中的輔導員職業(yè)發(fā)展仍然面臨著一個亟待解決的問題，那就是：輔導員群體應該有怎樣的職業(yè)愿景、怎樣的職業(yè)發(fā)展路徑。一、專家型輔導員是輔導員的職業(yè)愿景“愿景”是愿望看見的景色。對個人來說，愿景就是個人在腦海中所持有的意象或景象；對于一個組織來說，愿景必須是共同的

3、。彼得·圣吉在第五項修煉中提出，共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象。“人們尋求建立共同愿景的理由之一，就是他們內(nèi)心渴望能夠歸屬于一項重要的任務、事業(yè)或使命。”1(p238)共同愿景是一個方向舵，為人們提供了焦點與能量。美國心理學家馬斯洛晚年從事高效團隊的研究時發(fā)現(xiàn)，高效團隊的最突出特征就是具有共同愿景和志向目標。因為共同愿景，特別是有內(nèi)在深度的愿景，能夠激發(fā)人們的熱情和抱負。新時期新形勢下，大學生思想政治教育的內(nèi)容越來越廣泛、載體越來越豐富、難度越來越大。作為高校大學生思想政治教育的骨干力量，面對大學生思想政治教育的重要性和復雜性，輔導員要承擔起這一重任，不能只依靠經(jīng)驗和個人

4、直覺，必須要不斷地學習和研究大學生思想政治教育的各項內(nèi)容、各類載體、各種挑戰(zhàn)，不斷地探索和創(chuàng)新大學生思想政治教育的方式方法，不斷地提升自身的職業(yè)能力。職業(yè)能力的提升不能僅僅依賴于輔導員個人的努力，而是要在共同愿景的召喚下，不斷地學習創(chuàng)新、不斷地自我超越。換言之，輔導員的共同愿景就是輔導員的職業(yè)愿景，是輔導員結合黨和國家對自身職業(yè)要求以及自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的，能夠體現(xiàn)輔導員價值追求的職業(yè)向往。職業(yè)愿景為輔導員的自我發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力，幫助輔導員在職業(yè)發(fā)展的道路上克服各種困難，獲得職業(yè)尊重和職業(yè)認可，為輔導員指引不斷努力的方向，使其明確職業(yè)價值追求，實現(xiàn)生命的意義。輔導員的職業(yè)愿景是指輔導員成

5、為大學生思想政治教育的專家，也就是成為“專家型”輔導員?！皩＜倚汀陛o導員應該具備三大要求：一是具備豐富的大學生思想政治教育的理論知識，二是具備較高的開展大學生思想政治教育教學和研究的水平，三是具備較高的解決大學生思想政治教育實際問題的能力。因此，專家型輔導員既是大學生思想政治教育的優(yōu)秀研究者，也是大學生思想政治教育的優(yōu)秀實踐者。成長為“專家型”輔導員的職業(yè)發(fā)展之路，是輔導員個體實現(xiàn)從“服務型”輔導員向“管理型”輔導員角色轉變，再從“管理型”輔導員向“研究型”輔導員角色轉變的過程。在這個角色轉變的過程中，高校作為輔導員的管理者和使用者，應該為輔導員實現(xiàn)其職業(yè)愿景鋪平道路。二、高校專家型輔導員的發(fā)

6、展路徑(一)以專業(yè)化為導向，明確輔導員職業(yè)發(fā)展前途1.將思想政治教育專家作為輔導員培養(yǎng)的主要目標。高校應將思想政治教育專家作為輔導員培養(yǎng)的主要目標。雖然就現(xiàn)狀而言，輔導員可以有職稱發(fā)展和職級發(fā)展兩條路；但是從長遠來看，職稱發(fā)展更有利于輔導員未來的發(fā)展。此外，隨著技術的進步，未來高校里的很多行政事務會越來越簡化，而大學生的思想問題、心理問題、就業(yè)問題等并不會隨之減少，作為思想政治教育專家的輔導員將在大學生教育和引導方面發(fā)揮更多的作用。輔導員具有豐富的一線工作經(jīng)歷，了解學生的心理，同時又具有較好的政治素質(zhì)和學習能力，經(jīng)過培養(yǎng)完全可以成為高校穩(wěn)定的思想政治教育專家隊伍的重要來源。在輔導員思想政治教育

7、教學和研究方面有所建樹的情況下，再聘任為與學生工作相關領域的領導職務。這樣，既有助于促進輔導員通過努力成為學生思想政治教育專家，又有助于推動學生工作領導隊伍的專家化，更可以提高輔導員在學校和學院中的地位，改變以往對輔導員賦予類似“勤雜工”、“學生保姆”等的角色定位。2.加大對思想政治教育系列職稱評聘標準和規(guī)則的宣傳。雖然思想政治教育系列職稱評聘獲得了政策的認可，但是很多輔導員對于具體的職稱評聘標準和規(guī)則缺乏了解。首先，可以通過專題培訓對思想政治教育系列各級職稱的評聘年限、評聘成果要求、評聘申報程序等與輔導員專業(yè)化發(fā)展關系密切的重要信息進行詳細介紹，讓新入職的輔導員能夠有努力的方向和目標；其次，

8、每年度的思想政治教育系列職稱評聘答辯過程可以開放給輔導員們旁聽，既可以體現(xiàn)公開透明性又可以起到示范作用；第三，思想政治教育系列職稱評聘標準和規(guī)則如果有所變動和調(diào)整，可以通過發(fā)文的方式，確保每位輔導員知曉；第四，思想政治教育系列職稱評聘標準和規(guī)則的完善可以考慮適當聽取輔導員自身、學生代表的意見，既可以使評聘標準和規(guī)則更符合輔導員工作的特點，又可以讓輔導員覺得職稱評聘并非遙不可及。總之，加大對思想政治教育系列職稱評聘標準和規(guī)則的宣傳，可以促進輔導員關注自身的專業(yè)化發(fā)展問題，通過自己的努力，既能盡快評上職稱、獲得更好的待遇，又可以加快成為專家型輔導員的步伐。(二)改進組織和管理，克服輔導員專業(yè)化困難

9、1.完善輔導員共同體，加強經(jīng)驗交流。共同體，可以把有相同目標的人集合在一起，通過交流產(chǎn)生強大的力量。輔導員共同體可以把輔導員集合在一起，提供大家相互交流、資源共享、共同發(fā)展的氛圍和平臺。它具有以下幾個特征：首先，它是以專業(yè)發(fā)展為目標的非行政組織；其次，它是以共同發(fā)展愿景為聯(lián)結的學習型組織；再次，它是以自我發(fā)展為特征的自發(fā)性組織2。目前，雖然也有一些高校開展了輔導員工作專題研討和聯(lián)誼活動，這些活動對于輔導員的交流和發(fā)展確實起到了積極的作用；但還是有一些不足：一是這些研討和聯(lián)誼活動具有不定期性，舉辦時間不規(guī)律；二是這些活動的策劃和實施一般屬于單向性，與廣大輔導員缺乏溝通；三是活動之間缺乏聯(lián)系和層次

10、性，計劃性不強。要解決這些問題，可以考慮在高校內(nèi)建立本校的輔導員協(xié)會，由比較年長的有經(jīng)驗有威信的輔導員擔任協(xié)會理事及理事長，廣大輔導員為協(xié)會會員。由輔導員協(xié)會負責，有組織有計劃地開展各項輔導員活動。這樣，一方面可以充分調(diào)動廣大輔導員的參與性，讓活動更加豐富，更加符合輔導員的實際需求；另一方面又有助于老中青輔導員之間的經(jīng)驗傳遞和交流。此外，由于輔導員都分配在不同的學院工作，平時少有時間能夠在一起碰面，為了方便輔導員之間的溝通以及輔導員發(fā)展相關信息的交換，輔導員協(xié)會可以建立一個相應的網(wǎng)站，作為輔導員協(xié)會會員的“網(wǎng)上之家”。通過網(wǎng)站，可以發(fā)布輔導員活動信息、轉載各種政策規(guī)定、匯總工作經(jīng)驗和技巧、傾訴

11、工作中的心情和感受等等。輔導員協(xié)會作為輔導員共同體，可以逐步打造成為輔導員情感和經(jīng)驗交流的平臺，為輔導員的專業(yè)化發(fā)展營造氛圍，提供動力，樹立信心。當然，不管是協(xié)會的日程運作、活動開展還是網(wǎng)站設立，都需要學校相關領導的重視和較為充足的經(jīng)費支持，也需要輔導員們的積極參與。2.建立思想政治教育研究工作室，指導教學和研究。如果說輔導員協(xié)會和“網(wǎng)上之家”主要是輔導員經(jīng)驗和情感交流的地方，那么思想政治教育研究工作室就是培養(yǎng)專家型輔導員的重要基地。建立思想政治教育研究工作室，可以幫助輔導員更好地走專業(yè)化之路。思想政治教育研究工作室可以由已經(jīng)評聘上高級職稱的在思想政治教育教學和研究方面比較突出的輔導員負責，再

12、邀請思政、心理、就業(yè)等各方面的專家擔任顧問，帶領輔導員團隊共同開展學生的思想教育、青年成長等方面的課程教學和研究工作。在輔導員教學方面，普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定第十條規(guī)定：專職輔導員可承擔思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導等相關課程的教學工作。這說明專職輔導員可以承擔這些與學生成長密切相關的課程教學工作。但是，從一些高校的目前情況來看，這些課程除了形勢政策教育，其余課程都分散在社科部、馬克思主義學院、心理學院、學生就業(yè)指導中心等院系和部門，輔導員幾乎沒有機會涉及和參與。輔導員與學生關系最為密切，也最了解學生，由輔導員給學生開展這些課程，可以避免課程過于理論化，確

13、保課程的實際效果。同時，借助這些課程，也可以促使輔導員將理論結合實踐，提高學生輔導的水平。思想政治教育研究工作室可以整合輔導員、相關專家、相關部門的合力，在對輔導員進行培訓的基礎上，組織輔導員承擔與學生成長發(fā)展相關的課程教學工作。在輔導員工作研究方面，思想政治教育研究工作室可以分類打造形勢政策課、職業(yè)指導課、心理健康課、黨團建設、網(wǎng)絡思政、日常事務、生活園區(qū)等各科研模塊，讓輔導員根據(jù)興趣選擇和參與到不同的研究模塊當中(也可邀請和接納其他學生工作者、專業(yè)教師的參與)，由具有豐富研究經(jīng)驗的輔導員帶隊，由相應的專家進行指導，以團隊的形式開展科研活動。思想政治教育研究工作室的建立，既可以聚集學校思想政

14、治教育和學生工作的各項資源，實現(xiàn)互補互助，更可以促進輔導員教學和研究能力的提升，幫助輔導員克服專業(yè)化過程中遇到的各種困難，為他們的專業(yè)化發(fā)展提供更為廣闊的平臺。3.理順工作機制，明確工作邊界。面對目前的輔導員工作繁瑣、領導眾多的現(xiàn)象，需要對輔導員的工作職責進行清晰界定，理順工作機制。雖然輔導員主要是對學生開展思想政治教育工作，但是來自于學校各部門、學院各方面的各種行政事務占用了輔導員大量的精力。要解決這個問題：首先，需要通過文件來詳細規(guī)定和描述輔導員的職責范圍，清楚說明哪些方面的事情，比如黨團建設、心理指導、就業(yè)輔導等是輔導員的工作職責；哪些方面的事情，比如學院行政、外事接待、學院網(wǎng)站管理、教

15、務等不是輔導員的工作職責；將規(guī)定通過正式的渠道發(fā)布到各職能部門和各學院。其次，從目前高校的實際情況來看，給輔導員下達指令和任務的部門很多，可謂千頭萬緒，這樣的狀況常常使得輔導員必須應付多個部門，感到身心疲憊且時間安排上容易撞車，如果能夠進行整合，從一個口徑對輔導員的學生工作進行要求和指導，不僅可以提高輔導員個人的溝通效率，也有助于對輔導員工作情況的整體評價。第三，學校可以將與學生相關的各項事務整合到一個網(wǎng)站上面(或者是學生數(shù)據(jù)庫)，各職能部門可以通過網(wǎng)絡平臺集中發(fā)布學生事務通知、回應學生的事務性咨詢，同時可以設立類似“學生事務大廳”的地方，直接受理學生的各項行政管理事務，減少輔導員這個環(huán)節(jié)的參

16、與，給輔導員行政松綁，給輔導員更充足的時間和空間做好學生思想政治教育工作。(三)肯定工作貢獻，增強輔導員職業(yè)價值感1.提高輔導員的待遇和地位。育人為本，德育為先。站在德育工作的一線，輔導員在高校德育工作中發(fā)揮了非常重要的作用，也付出了很多隱性的努力和汗水。雖然，教書育人是輔導員的人生追求，可以獲得很大的成就感；但是，輔導員也是凡人，他們有著對學生深厚感情的同時也面臨著生活的壓力，在為學生的成長而幸福的同時，也為工作地位不高而失落。與專業(yè)教師相比，輔導員8小時坐班，且沒有太多的申請重大科研項目和承接各種橫向課題的機會，因此除了學校的工資收入，基本上沒有其他的收入渠道；與行政人員相比，輔導員屬于2

17、4小時開機，很多輔導員每天很晚還要接聽學生電話，參加各種學生活動。輔導員除了完成日常的行政工作，還要花大量時間去了解學生、與學生交流，工作量遠遠超過8小時；此外，還要擠出所剩無幾的休息時間來開展研究工作。輔導員的工作量非常大，工作時間非常多，節(jié)假日和周末還常有值班，平時因為工作產(chǎn)生的通訊費用也不少。不少輔導員都感到自己為工作、為學生付出很多，卻沒有獲得相應的肯定。因此，學?？梢愿鶕?jù)輔導員的工作特點，適當考慮提高輔導員的工資水平，同時考慮增加輔導員的工作補貼比如通訊補貼、值班補貼等；學?？梢酝ㄟ^會議、文件等途徑，強調(diào)輔導員工作的重要性，也可以借助櫥窗、活動等載體，宣傳輔導員工作的成果?？傊?/p>

18、輔導員的工作價值被大家認識和認可。2.完善輔導員工作考評方式。完善輔導員工作的考評方式，使其能夠客觀全面地評價輔導員的工作成果，這也是對輔導員工作的重要肯定。輔導員的工作評價和考核還可以進一步完善。雖然，目前的評價和考核參考了學生的意見、院系的意見、輔導員自己的意見，從評價主體上來說還是比較全面的；但是，從形式上來說，主要是采用書面問卷的方式進行考核，其考核指標受限于固有思路，不利于體現(xiàn)輔導員工作中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，也不符合輔導員德育工作隱藏性的特征。因此，建議在書面問卷考核之外，可以使用當面述職的形式，讓輔導員可以將自己德育工作的思路、工作設計、工作成果、工作心得進行介紹，甚至可以邀請學生代表作為

19、評委，對輔導員工作進行現(xiàn)場提問。通過面對面的交流，可以更加直接和深入地了解一個輔導員為工作和學生所做出的努力程度，這個評價過程的本身就是對認真工作的輔導員工作價值的認可。從內(nèi)容上來說，目前的考核內(nèi)容表述都比較抽象，不利于獲得有價值的信息，比如是否經(jīng)常組織班會、是否認真負責等。在內(nèi)容設計方面，可以緊密圍繞學生思想政治教育，運用一些開放式的問題來深入了解輔導員的工作情況，比如在給學生的問卷中，可以使用這樣的題目：“請用幾個關鍵詞來描述你的輔導員”、“談一談輔導員讓你印象深刻的語言、行動或者事件”。在給輔導員自己的問卷中，可以設計這樣的題目：“談談你認為自己做得最成功的、印象最深的、最難忘的一次學生

20、思想教育活動”、“談談你自己的工作思路和特色”。通過以上形式和內(nèi)容上的改進，不僅促使輔導員對自己的工作進行回顧和總結，讓學生對輔導員的良苦用心和努力有所感悟。這些都是對輔導員工作價值的了解和肯定。(四)培育職業(yè)理想，堅定輔導員職業(yè)心理1.重視對輔導員職業(yè)情感的培養(yǎng)。培育職業(yè)理想，先要培養(yǎng)輔導員對職業(yè)的情感。所謂職業(yè)情感，是指人們對自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗。有強烈職業(yè)情感的人，才能夠真正熱愛自己的職業(yè)。培養(yǎng)輔導員的職業(yè)情感：首先，要幫助輔導員認識并堅信輔導員職業(yè)的價值，即對維護高校穩(wěn)定、促進學生發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重大作用。尤其是在國外沒有輔導員這個職業(yè)的大背景下，如何解釋好輔導員職業(yè)的價值就顯得更加重要。其次，輔導員對職業(yè)的情感很大部分來源于對學生的情感，因此要幫助搭建輔導員與學生之間的情感紐帶。比如，鼓勵并督促輔導員多與學生交