試析MOOC浪潮下的高校圖書館職能

1、    試析mooc浪潮下的高校圖書館職能    3.4 開放獲取的倡導者mooc的一個顯著優(yōu)點是幫助倡議開放獲取，為機構間的信息交換和開放獲取提供機會。開放是mooc的基本特性之一，mooc本身就是開放教育運動的一大部分，mooc的開放模式意味著課程資源的使用也需要開放獲取。高校圖書館需要強調(diào)在mooc中開放獲取資源，努力找到以教育為目的并更好地受版權保護的開放獲取材料。圖書館雜志撰稿人meredith schwartz指出21，mooc是幫助開放存取倡議為已參與mooc課程的教授獲得訪問自己作品的需要。多年來，圖書館一直倡導、推動開放獲取，但在推廣和

2、使用過程中，傳統(tǒng)的學術標準很難讓教師真正重視這個概念。mooc浪潮下，大量的資源需要開放獲取，教授們可能會與圖書館一起成為開放獲取的倡導者。在美國，許多大學圖書館員看到mooc創(chuàng)建推進“開放存取對話”的機會。butler22認為mooc課程基本上是一種學術出版模式：它們由學者撰寫、用于教育目的并受版權保護。因此，研究型圖書館應倡導開放獲取作為mooc課程教材的默認狀態(tài)，主動融入開放信息環(huán)境。為了支持開放共享要求，高校圖書館應積極推進開放知識基礎設施建設，努力推動開放獲取運動。圖書館應積極舉辦“如何獲取開放資源”的專題講座，對知識庫、期刊等開放資源分門別類進行介紹；目前很多開放資源孤立分散于各網(wǎng)

3、絡平臺，給師生的檢索利用造成極大不便。圖書館應根據(jù)本校專業(yè)設置情況，收集、篩選、組織、保存并整合這些開放獲取資源，分學科建立資源導航并提供使用服務，且mooc本身也是一種開放教育資源，圖書館也應加強收集和保存；組織專人評價、遴選開放獲取期刊，構建評價指標體系，找出優(yōu)質(zhì)開放期刊；深度挖掘、開發(fā)和利用開放資源，利用語義分析、知識關聯(lián)、知識發(fā)現(xiàn)等技術找出知識間的關聯(lián)，消弭知識鴻溝，真正實現(xiàn)知識共享；組建基于系統(tǒng)或區(qū)域等聯(lián)盟性質(zhì)的開放資源獲取體系，整合不同機構圖書館交換資源；高校的學術產(chǎn)出是重要的知識資產(chǎn)，圖書館要重視并牽頭建設本機構知識庫，對本校的科研成果和智力產(chǎn)出進行有效組織和管理。截至2014年

4、底，我國共有普通高校2529所，但建有機構知識庫的僅有北大、清華、浙大、廈門、電子科技大學等少數(shù)知名高校。按照“分散建置、集中呈現(xiàn)、資源共享”的創(chuàng)建與運營模式，各高校圖書館根據(jù)一定的協(xié)議與標準分散建立各自的機構知識庫，按照一定的學科體系和邏輯結構，納入統(tǒng)一的資源管理平臺，實現(xiàn)機構庫建設的合作與共享，并將機構知識庫加入各類搜索引擎或資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，方便學術資源的獲取和利用，提高科研人員和研究成果的曝光率，進而提升高校的知名度。3.5 mooc數(shù)據(jù)的保存者和分析師在mooc領域，圖書館一個新興的作用是作為“大數(shù)據(jù)庫”和分析師23。因為mooc在網(wǎng)上運行，一旦服務器不能正常工作或網(wǎng)絡突然中斷，mooc

5、平臺的資源將無法獲??；且mooc平臺技術更新的可能性很大，如不妥善保管，平臺上的資料將會丟失。通過保存，未來的學者們能夠研究mooc的形態(tài)演變，或被修改的早期版本，記錄這一教育現(xiàn)象的歷史進程。目前關于mooc與圖書館的研究都忽視了在此過程中信息專業(yè)人士的角色，即為確保mooc課程從技術與法律角度的再利用，他們在創(chuàng)建、保存和管理數(shù)字內(nèi)容的授權協(xié)議中可能發(fā)揮的作用。理想情況下，每個mooc都應該有自己的數(shù)字資源長期保存協(xié)議，以解決版本控制、元數(shù)據(jù)、托管和歸檔等問題，這將確保知識客體是安全的和可重復使用的24。對于mooc環(huán)境，除了coursera和edx還沒有機構保存這些mooc數(shù)據(jù)，更不用說解析

6、它，高校圖書館有機會進入這一領域并提出一個令人信服的案例研究。mooc提供機構的高校圖書館可以擔任保存主體，為mooc內(nèi)容保存設計一個保護體系；館員可以與課程供應商撰寫或編輯合同，以保證課程長期保存是允許的；館員與mooc教師交流溝通，一起合作創(chuàng)建數(shù)字保存協(xié)議與計劃，為mooc數(shù)據(jù)的長期保存、永久獲取及資源共享打下基礎。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的挖掘、收集、分析、組織和利用等成為各信息服務機構的主流業(yè)務之一，圖書館歷來是最佳實踐主體。mooc是在線課程，理想情況下每個學生在課程各模塊中的各種學習行為都會被自動記錄下來，通過觀測學生的學習過程、作業(yè)和測試、討論和論壇、互動以及同伴互評等，mooc平臺會產(chǎn)

7、生大量的數(shù)據(jù)，這些豐富的數(shù)據(jù)流通過數(shù)據(jù)挖掘技術和學習分析技術，全面介入學生的學習動機、思維模式、學習習慣、學習路徑等，產(chǎn)生新的了解學習者的行為，如mooc學生注冊課程的動機、mooc課程成功的標準、mooc課程的完成率為什么極低、什么樣的視頻最吸引人、什么時候?qū)W生對課程會感到厭倦、男女生的學習過程有何不同等。通過評估這些豐富的數(shù)據(jù)，找出mooc目前存在的種種問題，并查找問題出現(xiàn)的原因，給教師的課程設置和學生的針對性學習提供一些有益的幫助和建議，進而改進教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。圖書館員自身擁有較強的信息獲取和信息分析能力，可以充分利用這個機會，從捕捉和收集基本的數(shù)據(jù)開始；同時，加強科學數(shù)據(jù)相關知

8、識培訓，掌握科學數(shù)據(jù)的收集、組織、保存、分析等方法，有效提高館員對科學數(shù)據(jù)的掌控和駕馭能力。3.6 mooc課程的創(chuàng)建者和體驗師優(yōu)質(zhì)課程資源是mooc的核心所在，優(yōu)質(zhì)視頻又是mooc課程的核心。mooc課程制作是一項艱巨任務，參與人數(shù)之多、消耗時間之長顯而易見。美國高等教育紀事在2013年采訪了103位講授“慕課”課程的教授，他們都提到，在“慕課”課程開始之前，教授在該課程上所花費的時間都在100小時以上，包括錄像與準備等25。許多高校圖書館已探討圖書館參與課程制作的方法和模式。拉斯維加斯大學倡導“基于團隊的設計”模式，將課程和學生學習作為課程設計中心，有關各方如教師、圖書館員、導師、教學設計

9、人員和技術人員環(huán)繞在周圍。杜克大學就是這種成功整合的典范。杜克大學教學技術中心，為mooc中心支持單位，實際上是圖書館系統(tǒng)的一部分。館員是顧問和指導者，提供課程制作所有方面的幫助，如解釋著作權法，收集相應的材料以確保他們傳遞給coursera的大量受眾，并指導教授為他們的校園課程實施“翻轉課堂”的方法26。杜克模式中，圖書館是其機構核心活動的重要組成部分?？的螤柎髮W27為課程制作提供支持的部門主要有academic technologies、center for teaching excellence（cte）、圖書館及ecornell。斯坦福大學圖書館28通過學術計算團隊，為mooc相關的視

10、頻提供支持。通過不同專業(yè)、背景的人員合作，創(chuàng)建出靈活、可重組與可擴展的教學內(nèi)容，豐富教學體驗，實現(xiàn)個性化教學。在課程制作中，mooc團隊館員先與教學老師溝通，了解教學內(nèi)容和教學進度安排，并與教師一起研究、規(guī)劃、設計mooc課程；館員根據(jù)課程收集相應的課程資料、參考材料及多媒體資源等，提供基于課程教學的完整的系統(tǒng)的參考信息；技術服務館員為mooc課程制作提供音視頻錄制、中文字幕處理、剪輯加工等加工處理技術，對視頻進行專業(yè)化處理。mooc對館員的另一個重大機會是作為學生。杜克大學學術技術和教學服務負責人lynne obrien29對館員提出了一條基本建議：參加一兩個mooc，看看什么是他們真正喜歡

11、的。“如果你不理解如何做這些課程，你不能成為一個有價值的顧問?！毖┏谴髮W信息研究學院的david lankes30，協(xié)助開發(fā)和講授“new librarianship master class”mooc課程，一個mooc如何補充甚至取代標準在線課程的學習實驗，旨在探索不同的商業(yè)模式及支持mooc的方式；約翰·霍普金斯大學推出了9門數(shù)據(jù)科學方面的課程，組成“數(shù)據(jù)科學家”專項課程，包括數(shù)據(jù)產(chǎn)品開發(fā)、探索性數(shù)據(jù)分析、獲取和整理數(shù)據(jù)等；復旦大學程士安開設的大數(shù)據(jù)與信息傳播課程，探討人、媒介、信息在社會化媒體環(huán)境下的新規(guī)律；武漢大學黃如花開設的信息檢索課程，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)館員從國內(nèi)外的

12、圖書館學、數(shù)據(jù)科學、信息科學等mooc課程中學習，通過學生的實踐完成mooc課程，館員可以從各種各樣可能適用于圖書館學教育的教學方法中學習，反思高校圖書館和mooc之間的動態(tài)關系，成為一個更好更優(yōu)秀的圖書館員；館員可以把mooc作為一種專業(yè)發(fā)展需要，通過學習增加相關領域及專業(yè)領域的知識，獲得更好的學習體驗，并將學習到的知識運用到研究指南和回答學生的問題中，提升圖書館整體服務能力和水平。4 結語為完成自身使命，更好地履行社會職能，圖書館一直在進行調(diào)整、突破與革新，以期更好地適應時代發(fā)展和用戶服務的需要。在教育信息化浪潮下，圖書館職能的轉換已成為一種必然趨勢。當然，萬變不離其宗，無論教育科研環(huán)境如

13、何變化，高校圖書館服務教學、科研的宗旨不會改變，“用戶第一、服務至上”的理念不會改變。作為參考和研究專家，一個必不可少的“教育合作者”，館員有機會擴大他們的影響超越其既定的角色31。在mooc環(huán)境中，高校圖書館應該承擔多種角色、履行多項職能，起到?jīng)Q定性的推動作用。高校圖書館應努力探索并積極踐行mooc環(huán)境下館員的新職能、新角色，創(chuàng)造新的價值體驗，以提升圖書館的服務水平和生存空間。參考文獻：1cormier d.“the cck08 mooc-connectivism course，1/4 way”，dave's educational blogeb/ol.2014-09-24. htt

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