財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學體系構建

1、    財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學體系構建    摘要：針對工程管理專業(yè)的特點，結合培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需求，分析了財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學中存在的問題，提出了“校內實驗和校外實踐密切結合的三層次、多模塊、分階段的微項目”實踐教學體系，探討了該體系實施中應關注的問題。關鍵詞：工程管理專業(yè)，實踐教學體系，教學體系構建基金項目：山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度指令性規(guī)劃課題“山西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)建設研究”(zl11005)；山西財經(jīng)大學教學改革研究項目(2011113)；山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度指令性規(guī)劃課題“地方本科院校

2、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生實踐研究”(z111004)進入21世紀，在人才市場上，精通技術的人才是第三類人才，精通管理的人才是第二類人才，而精通管理懂技術又具備實踐能力的人才方為第一類稀缺的人才。為了適應時代的需要，學校辦學應密切結合社會需求。工程管理專業(yè)是一個學科跨度較大、特色鮮明、技術性和綜合性很強的專業(yè)1，它以技術、管理、經(jīng)濟、法律四個平臺課程為主線，旨在為工程建設領域培養(yǎng)既懂相關工程技術又懂經(jīng)濟管理的能勝任項目決策和全過程管理的復合型高級人才。從社會的發(fā)展、高校辦學宗旨、培養(yǎng)目標及人才市場的需求來講，要求本專業(yè)培養(yǎng)的人才無論在工程修養(yǎng)和素質，還是綜合能力方面都具備很高的水平。對于實踐性很強的

3、工程管理專業(yè)來說，實踐教學是人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，是提高工程管理專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)，其功用是絕對無法由理論教學替代的。因此，如何加強本專業(yè)實踐教學，調整優(yōu)化教學方案，培養(yǎng)和引進優(yōu)質教學資源，進而提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，在目前巨大的就業(yè)壓力的前提下便成為當務之急。一、工程管理專業(yè)的特征隨著改革開放進程的加深，我國工程管理模式也發(fā)生了很大變化，從過去的高度集中統(tǒng)一的計劃管理模式發(fā)展為社會主義市場經(jīng)濟體制下“主體一監(jiān)管一服務”的和諧發(fā)展模式：業(yè)主和承包商成為具有獨立民事權利的法人市場主體；政府職能部門不再充當資源的配置主體，而是加強對市場規(guī)劃的制定和市場

4、秩序、市場行為的監(jiān)管；公正發(fā)達的中介服務機構，為市場各主體提供服務。在這一演變過程中，對工程管理人才提出了新的要求，也產生了大量的需求，工程管理專業(yè)正是在這樣一個改革開放的背景下成長起來的。截至到2012年，教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行過多次調整和合并，工程管理專業(yè)涵蓋了原普通高等學校本科專業(yè)目錄中的管理工程(建筑經(jīng)濟與管理)、國際工程管理、涉外建筑工程營造與管理、項目管理等專業(yè)，成為一個綜合性較強的專業(yè)。工程管理學科研究的是工程技術活動的管理問題，研究過程中需要解決兩方面的問題：一是工程技術活動所遵循的工程規(guī)律；二是工程技術活動所涉及的管理規(guī)律2。就現(xiàn)實而言，工程管理的學科基礎是土木

5、工程，脫離這一基礎，工程管理也就不是“工程”管理了。經(jīng)調研得知，國外工程管理專業(yè)本科階段的培養(yǎng)方案中，工程技術方面的課程所占比例較高，著重工程技術和基于工程技術活動的管理理論與方法的綜合教育；研究生階段，培養(yǎng)對象主要來自工程界，此階段的培養(yǎng)重心轉向管理和經(jīng)濟理論與方法。根據(jù)我國教育部規(guī)定，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生既可授予工學學位也可授予管理學學位。雖然財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的畢業(yè)生被授予的是管理學學位，但該專業(yè)應用性強的特點使本科教育應更加注重技術實踐能力的培養(yǎng)，使工程管理專業(yè)的學生面向工程，回歸工程。由于社會發(fā)展和認知原因，我國工程建設領域中，根深蒂固的觀念是“重技術、輕管理”。在這種理念的支配

6、下，技術與經(jīng)濟長期分離，從業(yè)人員的知識結構不完整，表現(xiàn)為技術人員不懂經(jīng)濟、管理的方法、理念，管理人員在技術層面的知識比較欠缺，而工程管理恰恰是基于技術、管理、經(jīng)濟和法律四大平臺的一門跨學科的專業(yè)，是一個有機結合點。二、財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學改革背景作為一門綜合性的系統(tǒng)學科，工程管理具備邊緣學科的交叉異質性。大學教育應當致力于將工程管理專業(yè)的學生造就成跨工程技術及社會人文學科的高級人才，具備運用多學科知識分析解決本專業(yè)實際問題的能力，具備對外部環(huán)境敏銳深刻的洞察力和宏觀戰(zhàn)略眼光，具備超前識別并規(guī)避專業(yè)風險的能力。(一)畢業(yè)生素質與社會需求之間的差距通過與歷屆畢業(yè)生訪談，對所在單位的回訪，

7、我們對工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后的工作素質進行了調查。就學生的實踐能力而言，主要存在三個方面的突出問題：(1)工程技術專業(yè)綜合素質不佳，缺乏工程師基礎訓練，工程知識綜合應用能力較差；(2)語言表達能力低下，工程管理實踐需要具備發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力，但畢業(yè)生在處理問題的過程中，往往溝通不著要害，陳述乏味，分析缺乏邏輯性，寫作表達能力差；(3)管理能力不足，在參與實際工程時，未能深刻理解并融會貫通地運用管理理論知識，缺乏技術、經(jīng)濟、管理和法律四個平臺課程的整合，不善于結合實際工程特點和具體情況運用所學知識進行管理。財經(jīng)類院校是以經(jīng)濟學、管理學、法學為主干學科，經(jīng)、管、法、文、理

8、、工、教相互支撐的多學科大學，其學科結構與工程管理專業(yè)四大平臺所要求的知識結構基本一致。較理工科院校工程管理專業(yè)畢業(yè)生來說，財經(jīng)類院校同專業(yè)畢業(yè)生有其優(yōu)勢，具備扎實的現(xiàn)代管理理論知識，具有較強的政策敏感性和經(jīng)營意識，熟悉法律和經(jīng)濟方針，同時也存在劣勢，即工程技術知識不系統(tǒng)。無論畢業(yè)于哪類院校，社會都是拿同一把尺子來衡量畢業(yè)生綜合素質的。所以，財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)學生必須明確，工程技術知識雖是為管理而服務的，不需太精太深，但掌握必要的工程技術基礎知識，具備工程師的基本訓練是管理好工程的前提條件。再者，初入工作崗位，畢業(yè)生不可能立即進入管理崗位，必須從基礎工作做起，如果缺乏必要的工程師的基本訓練

9、，勢必不為社會所接納。另外，我國各領域(包括工程建設領域)均實行執(zhí)業(yè)資格制度，多項注冊資格考試(如注冊資產評估師、房地產估價師、監(jiān)理師、造價師、建造師、咨詢師等)都是以工程管理專業(yè)課程為基礎的，因此，不論是從滿足培養(yǎng)要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，還是與工作實踐相接軌，滿足社會需求來看，工程管理專業(yè)教學中應加強實踐教學，并結合時代和社會要求創(chuàng)新實踐教學，使學生在實際工作中迅速適應國家要求和行業(yè)發(fā)展需求。(二)工程管理教學現(xiàn)狀當前，主流教育觀念倡導發(fā)展人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教育不僅僅是“傳道”，更重要的是在“傳道”的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，即發(fā)揮主觀能動性獨立思考，創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

10、創(chuàng)造能力，傳授理論知識和加強實踐教學兩者不可或缺，相輔相成。實踐教學課程可以很好地促進學生主觀能動性的創(chuàng)新與發(fā)展3。在實踐教學環(huán)節(jié)，學生通過自身的理解把理論知識不斷內化形成系統(tǒng)的知識結構，進而轉化為解決實際問題的能力；同時，也激發(fā)了學生主動探索的興趣，學生的辯證思維能力和個性得以自由發(fā)展，有助于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成。學生的認識水平、理解程度和實踐能力必須通過實踐才能落地進而得以提升。如果在教學過程中缺乏具體的實踐教學環(huán)節(jié)，學生的主觀能動性進而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成就會成為無源之水、無本之木。但是，多數(shù)工程管理專業(yè)教學中目前存在的最突出問題仍然是“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”4。工程管理專業(yè)實踐

11、性教學是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，加之缺乏有效的實踐教學模式和方法，培養(yǎng)的學生成了“說話的巨人、行動的矮子”，實踐教學效果不理想。工程管理實踐教學環(huán)節(jié)的弊病，可以概括為四個方面。第一，主觀上，對實踐教學不夠重視。課堂理論教學與實踐教學結合不到位，工程管理專業(yè)的實踐教學缺乏總體設計，缺乏對有關課程的綜合性實踐環(huán)節(jié)的指導，缺乏具有高水平工程實踐經(jīng)驗教師的參與，教學理念上仍將指導課程實踐作為課堂之外的“輔助性工作”4。第二，客觀上，實踐教學成本高，難度較大。首先，從企業(yè)角度來看，一是建設工程類企業(yè)受制于安全生產的約束，在社會責任和風險承擔的考量和權衡下不愿意接收學生實習；二是企業(yè)接收學生實習需要額外增加一筆成本費用(如管理費等)，由于學校實踐教學經(jīng)費不足，導致企業(yè)承擔的責任和風險無法得到適當補償；三是學生的實習活動一定程度上會影響工程進展?；谶@些因素，絕大多數(shù)企業(yè)不愿接收學生實習。其次，從常見的實習模式來看，通常在學期末或課程結束后安排一到兩周的實習，相對于工程項目較長的工期(通常在一年以上)而言，實習時間極其短。學生只能對工程實際工作管中窺豹，難以達到培養(yǎng)目標和社會期望，無法使工程管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生達到管理全壽命周期工程項目的水平。這些實際問題致使實踐教學環(huán)節(jié)質量難以有效保證，“走馬觀花”式的實習最終僅淪為一紙報告，不能發(fā)揮