近十年我國(guó)比較教育研究熱點(diǎn)可視化分析-以《比較教育研究》載文為例

1、    近十年我國(guó)比較教育研究熱點(diǎn)可視化分析以比較教育研究載文為例    圖4的“矩陣”是動(dòng)態(tài)的，即我國(guó)比較教育研究是比較教育元研究、國(guó)別和區(qū)域教育比較研究、教育體系比較研究、教育前沿比較研究之間形成的相互交織的“矩陣”。比較教育元研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；國(guó)別和區(qū)域教育比較研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的獨(dú)到拔萃；教育體系比較研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的全面系統(tǒng)；教育前沿比較研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的卓識(shí)深刻?？梢?，我國(guó)比較教育研究工作正是在這些兩兩交叉點(diǎn)上匯融的，我國(guó)比較教育研究成果正是在這些

2、兩兩交叉點(diǎn)上匯涌的，我國(guó)比較教育研究群體正是在這些兩兩交叉點(diǎn)上匯聚的。(三)熱點(diǎn)戰(zhàn)略坐標(biāo)聚類分析是根據(jù)關(guān)鍵詞之間的相似性，將關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類。而戰(zhàn)略坐標(biāo)分析能呈現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞(熱點(diǎn)主題)的研究發(fā)展?fàn)顩r。戰(zhàn)略坐標(biāo)的橫軸(x軸)表示向心度，縱軸(y軸)表示密度，原點(diǎn)是向心度和密度的平均值。向心度是用來衡量一個(gè)熱點(diǎn)主題和其他熱點(diǎn)主題的相互影響程度。向心度越高，表明該熱點(diǎn)主題與其他熱點(diǎn)主題之間有密切的聯(lián)系，是研究者爭(zhēng)相研究的主題，處于研究領(lǐng)域的中心位置；向心度越低，表明該熱點(diǎn)主題與其他熱點(diǎn)主題之間沒有建立良好的溝通關(guān)系，是研究者不太重視的主題，處于研究領(lǐng)域的邊緣位置。密度是用來衡量各個(gè)熱點(diǎn)主題內(nèi)部高頻關(guān)鍵

3、詞之間聯(lián)系的強(qiáng)度，密度越高，表明該熱點(diǎn)主題內(nèi)部聯(lián)系緊密，已經(jīng)形成了一定的研究規(guī)模，研究趨向成熟；密度越低，表明熱點(diǎn)主題內(nèi)部聯(lián)系松散，研究規(guī)模小且尚不成熟，需要研究者投入較多的時(shí)間和精力。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，計(jì)算每個(gè)聚類的向心度和密度，繪制出熱點(diǎn)主題的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖(見圖5)。圖5 熱點(diǎn)主題戰(zhàn)略坐標(biāo)圖譜從向心度來看，位于y軸右側(cè)的熱點(diǎn)主題的向心度高，熱點(diǎn)主題所在的位置越偏右，該類熱點(diǎn)主題的向心度越高。圖5顯示，熱點(diǎn)主題所處位置從右向左依次是教育體系比較研究、比較教育元研究、教育前沿比較研究、國(guó)別和區(qū)域教育比較研究，表明教育體系比較研究關(guān)注度最高，國(guó)別和區(qū)域比較研究關(guān)注度最

4、低。從密度來看，位于x軸上方的熱點(diǎn)主題的密度高，熱點(diǎn)主題所在的位置越偏上，該類熱點(diǎn)主題的密度越高。圖5顯示，熱點(diǎn)主題所處位置從上至下依次是國(guó)別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究、教育體系比較研究、比較教育元研究，表明國(guó)別和區(qū)域教育比較研究成熟度最高，比較教育元研究成熟度最低。位于第一象限的熱點(diǎn)主題，密度和向心度都高，表明該象限的熱點(diǎn)主題不僅內(nèi)部聯(lián)系緊密，而且與其他熱點(diǎn)主題存在較強(qiáng)的聯(lián)系。第一象限的熱點(diǎn)主題類似植物“結(jié)的果”。就像果實(shí)能在社會(huì)中產(chǎn)生積極作用一樣，該主題的研究也能在社會(huì)中產(chǎn)生很大的影響。圖5顯示，第一象限沒有熱點(diǎn)主題分布，表明我國(guó)比較教育熱點(diǎn)研究還沒有產(chǎn)生很好的社會(huì)效益。位于第二

5、象限的熱點(diǎn)主題，密度高，但向心度低，表明該象限的熱點(diǎn)主題內(nèi)部聯(lián)系緊密，但與其他熱點(diǎn)主題聯(lián)系較為松散，并不被廣大研究者所重視。第二象限的熱點(diǎn)主題類似植物“開的花”。就像花與花的授粉后才能結(jié)果一樣，第二象限的熱點(diǎn)主題研究需要博采眾長(zhǎng)。因此，位于該象限的國(guó)別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究應(yīng)“從不同國(guó)家、區(qū)域、民族、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教、政治的角度來探求比較教育發(fā)展規(guī)律，為本國(guó)教育提供教育咨詢和決策服務(wù)”。15位于第三象限的熱點(diǎn)主題，向心度和密度都低，表明該象限的熱點(diǎn)主題不僅內(nèi)部聯(lián)系松散，具有不穩(wěn)定性，而且與其他熱點(diǎn)主題的聯(lián)系也不緊密，對(duì)外交往能力差。第三象限的熱點(diǎn)主題類似植物“萌的芽”，生命力較脆

6、弱，需要積極培育。圖5顯示，第三象限沒有熱點(diǎn)主題分布，表明我國(guó)還需要好好地培育比較教育熱點(diǎn)，才能形成可持續(xù)研究的良好局面。位于第四象限的熱點(diǎn)主題，向心度高，但密度低，表明該象限的熱點(diǎn)主題與其他熱點(diǎn)主題聯(lián)系緊密，對(duì)外交往活躍，但內(nèi)部聯(lián)系松散，還未自成一體。因此，位于該象限的教育體系比較研究和比較教育元研究應(yīng)“走出以往以單一的國(guó)家為中心的研究模式，轉(zhuǎn)向以世界為對(duì)象和以國(guó)家為對(duì)象的兩個(gè)基本范圍，從不同發(fā)展水平來探討教育發(fā)展規(guī)律”。16(四)熱點(diǎn)2-模關(guān)系2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜是用來描述熱點(diǎn)主題與其他因素之間的共現(xiàn)關(guān)系，能挖掘熱點(diǎn)主題與其他因素共現(xiàn)關(guān)系的深層次結(jié)構(gòu)。1.熱點(diǎn)主題-高影響力作者2-模關(guān)系。發(fā)

7、文量高且被引頻次高的作者為高影響力作者。首先通過普賴斯定律(prices law)，即高產(chǎn)作者數(shù)等于所有作者數(shù)開根號(hào)，計(jì)算得出發(fā)文量大于5篇的作者為高產(chǎn)作者，共50位。其次，對(duì)所有作者的被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，被引頻次高于7篇的作者為高被引作者，共36位。最后，取高產(chǎn)作者和高被引作者的交集，得出高影響力作者共10位，分別是陳時(shí)見、劉寶存、安雙宏、傅松濤、高益民、朱旭東、顧明遠(yuǎn)、王英杰、徐輝和項(xiàng)賢明。運(yùn)行g(shù)ephi0.8.2繪制熱點(diǎn)主題-高影響力作者2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖6)。圖中節(jié)點(diǎn)之間的連線代表熱點(diǎn)主題與高影響力作者之間的共現(xiàn)頻次，連線越粗，表明該作者對(duì)這一類熱點(diǎn)主題的研究越多(下頁(yè)圖7和圖8的

8、連線說明與此一致)。圖6 熱點(diǎn)主題-高影響力作者2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜圖6顯示，國(guó)別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究聚集了10位高影響力作者；比較教育元研究聚集了9位高影響力作者；教育體系比較研究聚集了6位高影響力作者。表明熱點(diǎn)主題往往能吸引高影響力作者。徐輝、王英杰、劉寶存、高益民和傅松濤5位高影響力作者的研究涉及到4個(gè)熱點(diǎn)主題；朱旭東、項(xiàng)賢明、顧明遠(yuǎn)、陳時(shí)見和安雙宏5位高影響力作者的研究涉及到3個(gè)熱點(diǎn)主題。表明高影響力作者往往能就多個(gè)熱點(diǎn)主題開展研究。圖6的結(jié)論與魏瑞斌的研究結(jié)果一致：越是熱點(diǎn)的主題，越能吸引高影響力作者；越是影響力大的作者，越能捕捉到熱點(diǎn)主題。172.熱點(diǎn)主題-高產(chǎn)機(jī)構(gòu)2

9、-模關(guān)系。選取發(fā)文量大于20篇的機(jī)構(gòu)為高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，共14個(gè)。運(yùn)行g(shù)ephi0.8.2繪制熱點(diǎn)主題-高產(chǎn)機(jī)構(gòu)2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜(見下頁(yè)圖7)。圖7 熱點(diǎn)主題-高產(chǎn)機(jī)構(gòu)2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜圖7顯示，國(guó)別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究和教育體系比較研究聚集了14個(gè)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，比較教育元研究聚集了13個(gè)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)。這說明，其中以北京師范大學(xué)(與熱點(diǎn)主題的連線最粗)為代表的師范類院校，憑借學(xué)科積淀和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)我國(guó)比較教育熱點(diǎn)主題研究；以浙江大學(xué)(與熱點(diǎn)主題的連線最粗)為代表的綜合類院校，發(fā)揮學(xué)科交叉和人才較多的優(yōu)勢(shì)，高起點(diǎn)推進(jìn)我國(guó)比較教育熱點(diǎn)主題研究。正因?yàn)閹煼额愒盒５膱?jiān)守和綜合類院校的融

10、入，我國(guó)比較教育研究既較好地考量到研究水平的“頂天”，又較好地權(quán)衡了研究成果的“立地”。3.熱點(diǎn)主題-學(xué)科2-模關(guān)系。運(yùn)行g(shù)ephi0.8.2繪制熱點(diǎn)主題-學(xué)科2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖8)。圖8 熱點(diǎn)主題-學(xué)科2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜圖8顯示，我國(guó)比較教育熱點(diǎn)主題研究涉及到多個(gè)學(xué)科，除了教育學(xué)之外，還有管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。不過，教育學(xué)聚集的熱點(diǎn)主題最多，其他學(xué)科聚集的較少。這表明我國(guó)比較教育研究過于倚重教育學(xué)，忽略了其他學(xué)科的研究方法和研究力量，這不利于我國(guó)比較教育研究的可持續(xù)開展。這與陳時(shí)見等人的研究結(jié)果一致，即“多學(xué)科方法的運(yùn)用是世界比較教育的發(fā)展趨勢(shì)，但在中國(guó)比較教育中未得到充分體現(xiàn)和

11、落實(shí)”。18三、結(jié)論與展望通過對(duì)20042013年比較教育研究研究熱點(diǎn)的探析，可以得到以下結(jié)論。近十年我國(guó)比較教育研究熱點(diǎn)眾多，這些熱點(diǎn)大體可以歸為4個(gè)主題：比較教育元研究、國(guó)別和區(qū)域教育比較研究、教育體系比較研究和教育前沿比較研究。這4個(gè)主題形成了相互交織的“矩陣”，表明我國(guó)比較教育熱點(diǎn)研究呈現(xiàn)出全方位、多層次的特點(diǎn)。而且，我國(guó)比較教育熱點(diǎn)研究極具匯聚力、號(hào)召力及吸引力，在師范類院校和綜合類院校不僅造就了一批高層次領(lǐng)軍人物，還培育了一批高素質(zhì)研究群體。不過，我國(guó)比較教育熱點(diǎn)研究還存在如下的不足：(1)本土性不明，體現(xiàn)為關(guān)鍵詞“中國(guó)”出現(xiàn)的頻次較少。而“我國(guó)比較教育發(fā)展已到了創(chuàng)建有中國(guó)特色的現(xiàn)

12、代比較教育體系新階段”，19這需要我國(guó)比較教育研究立足本國(guó)國(guó)情吸納別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)；(2)服務(wù)性不強(qiáng)，沒有引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響，體現(xiàn)在第一象限熱點(diǎn)主題的研究中。我國(guó)比較教育研究應(yīng)將對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育的研究與對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育的研究結(jié)合起來，為我國(guó)教育的發(fā)展研究提供具體的借鑒；(3)可持續(xù)性不夠，沒有衍生的研究熱點(diǎn)主題，體現(xiàn)在第三象限熱點(diǎn)主題的研究中。我國(guó)比較教育研究應(yīng)積極探討別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)教育改革的對(duì)接問題，努力尋找符合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)教育現(xiàn)代化之路；(4)跨學(xué)科性不足，體現(xiàn)在熱點(diǎn)主題-學(xué)科的2-模關(guān)系分析中。而“用多學(xué)科觀察發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家的教育”20是比較教育研究魅力所在，這需要我國(guó)比較教育研究從不

13、同學(xué)科角度就某一教育問題進(jìn)行比較研究。參考文獻(xiàn)：1潘黎，王素.近十年來教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題j.教育研究，2011，(2)：4753.2趙蓉英，許麗敏.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展演進(jìn)與研究前沿的知識(shí)圖譜探析j.中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2010，(5)：6068.3張斌賢等.近三十年我國(guó)教育知識(shí)來源的變遷j.教育研究，2009，(4)：1725.4陳為等.數(shù)據(jù)可視化的基本原理與方法m.北京：科學(xué)出版社，2013.11.5王紅云.我國(guó)比較教育理論的本土原創(chuàng)j.外國(guó)教育研究，2008，(1)：710.618陳時(shí)見，徐輝.比較教育的學(xué)科發(fā)展與研究方法m.北京：商務(wù)印書館，2006.130，73.71519馮增俊等.當(dāng)代比較教育學(xué)m.北京：人民教育出版社，2008.97，43，486.89皮國(guó)萃.試論元研究與比較教育學(xué)科建設(shè)j.外國(guó)教育研究，2011，(2)：1014.10陳時(shí)見，袁利平.比較教育學(xué)的范式與學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)j.比較教育研究，2007，(3)：1721.11褚遠(yuǎn)輝，陳時(shí)見.比較教育價(jià)值問題研究的理論意義j.教育評(píng)論，2010，(1)：1215.12王長(zhǎng)樂.加強(qiáng)教育理論研究，促進(jìn)教育文化創(chuàng)新j.中國(guó)教育學(xué)刊，2003，(9)：6062.1314馮增俊.比較教育學(xué)m.南京：江蘇