鄉(xiāng)愁教學反思

1、鄉(xiāng)愁教學反思教學工作經過課堂實踐后，總會有很多發(fā)現和缺陷，需要教學 反思，進行總結和改進。教學反思怎么寫？以下文章“鄉(xiāng)愁教學反 思”由為您提供，希望對您有所幫助！鄉(xiāng)愁教學反思（一）鄉(xiāng)愁這首詩我很喜歡，備課也很用 心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學設計及課堂教學 效果兩方面進行反思。一、教學設計這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現其詩意。1、在教學環(huán)節(jié)的命名上體現詩意?！白呓喙庵凶x鄉(xiāng)愁， 感覺詩的音樂美 品鄉(xiāng)愁，體會詩的情感美 說鄉(xiāng)愁， 展現詩的神韻美”。2、在教學語言上體現詩意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教 學語言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經歷

2、時，用這樣的 語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早 已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又 一次將他浸潤。他受過傳統四書 五經的教育，中華文化早已 根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處 的一縷縷鄉(xiāng)愁。3、在朗讀中體現詩意。這節(jié)課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調， 充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是 小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感 受詩意。一、課堂教學效果這

3、一節(jié)課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環(huán)節(jié)都能 落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表 現在：1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距 離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實，我們的學生才十幾歲， 對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學 生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀 傷的情感基調。2、 不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹。站在講臺上整整 15年 了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。 情緒緊張使課堂少了些許靈 動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張 情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的

4、失誤，一是產生錯覺，提前下課。 二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了 一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感 的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個 大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。鄉(xiāng)愁教學反思（二）語文課程標準中要求“欣賞文學作 品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自 己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味 和審美情趣”。鄉(xiāng)愁是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意 象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對

5、于這首 詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思， 也沒有概括詩 歌每節(jié)的內容，而是按照“朗讀一一品味一一發(fā)現”這樣的教學思 路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現詩歌的 新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌?！?詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要 在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力 較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導， 主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變 成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引

6、起學生的共 鳴，生動地再現作者的情感。鄉(xiāng)愁就詩的每一節(jié)來看，句子有長 有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學 生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生 能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到 了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依 據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。 在這里，有感情地朗讀始 終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體 會作者要表達的情感?！霸娨砸蛔譃楣ぁ！蓖ㄟ^品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊 藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，充分體現了 自主、合作的精神

7、，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見， 互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單 描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內容的 基礎上，讓學生去發(fā)現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程 中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發(fā)現，然后 說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現主要表現在兩 方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來 組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸 的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發(fā)現，可見他們的 潛力是無窮的。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來

8、表達自己的 人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財 富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來， 而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味 的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的 理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用 在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參 與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇 權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感 受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，

9、使學生的學習變 得豐富而充滿個性。鄉(xiāng)愁教學反思（三）為之緊張而忙碌的教師教學大賽結束 了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次 比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們， 在看到他們精彩的講 授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。鄉(xiāng)愁是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴 謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶 珠子，內無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本， 讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產生了偏差，幸 虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的 思路有了新的定位。所以在

10、這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎上，使 學生進一步感受作者的情感，進而熏陶學生的愛國主義情懷。通過朗 讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生 的心靈，弓I起學生的共鳴，生動地再現作者的情感 ；通過品味富有表 現力的語言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容， 引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學們愛國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望在教學過程中，我發(fā)現了以下問題：1、選篇時猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我鄉(xiāng)愁 很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下

11、了此 篇文章。但在準備過程中我就發(fā)現，并不是自己想象的那么簡單的，挑戰(zhàn)是需要實力、需要底蘊、需要創(chuàng)新的。雖然最初的想法是好的， 但我卻越來越感覺“山重水復疑無路”，思路嚴重受阻，不知道該如 何把握鄉(xiāng)愁這篇短小而經典的詩歌，經過幾天痛苦的掙扎和多方 面的征詢意見，我還是硬著頭皮繼續(xù)準備著 ！雖然查閱了很多資料， 卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個預 設問題的問法、環(huán)節(jié)的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒有 足夠的自信從容面對課堂，反而覺得自己各個環(huán)節(jié)的連接都不是很順 暢。2、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學生對 臺灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所

12、以，教師在講授時對學 生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學生感同身受的理解作者 的情感。3、課件的畫面設計很美，圖片畫面也較多，但沒有多少實用價 值。有些畫面只是一閃而過，白白浪費時間去準備了那么多。而且， 還忽略了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應該少用，給學生以充分的想 象空間，這樣才有助于學生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。4、課堂上設計的問題也很多，但沒能留下時間讓學生進行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學生自主探究的問題。5、在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們適當的評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用， 而我卻很少給出評價，只 說一個“好”字，便不置可否。6、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當中， 沒能用飽滿的情感感染學生，沒能調動學生的學習激情，將本應屬于 學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習， 顛倒了學生的主體地 位。7、詩歌的主要特點