中職學(xué)校物理困難生的心理障礙及對(duì)策

1、  中職學(xué)校物理困難生的心理障礙及對(duì)策         【摘要】文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從意志、情感、思維三方面 分析 了困難生的成因，并提出了強(qiáng)化目的 教育 ，培養(yǎng)師生情感，增強(qiáng)困難生參與意識(shí)三條相應(yīng)的解決 方法 ，旨在為中職物理困難生的防止和轉(zhuǎn)化探索一條可行之道。       【關(guān)鍵詞】困難生；障礙；防治；轉(zhuǎn)化近年來，中學(xué)物理教改轟轟烈烈，這種教改浪潮勢(shì)必會(huì)波及中職物理教學(xué)。但中職學(xué)校的老師很清楚，由于生源素質(zhì)不同、 學(xué)習(xí) 目的不同，中學(xué)的教改成果

2、未必適用于中職教學(xué)。雖然中職沒有升學(xué)壓力，但教學(xué)未必輕松。中學(xué)的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。而中職學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分正是初中階段的困難生，這就對(duì)中職教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。本人認(rèn)為，廣大中職學(xué)校物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，更新觀念，在教學(xué)中做到重視困難生、愛護(hù)困難生、 研究 困難生，從而教好困難生。其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其 規(guī)律 ，并不失時(shí)機(jī)地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條有效途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本，本人想就此談點(diǎn)個(gè)人意見，以供商討。     &#

3、160;  一、物理困難生的心理障礙造成困難生的因素是多方面的，但最普遍的原因還是心理障礙 問題 。（一）意志障礙從心 理學(xué) 角度來看，教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程、 發(fā)展 過程，而且是人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，即意志過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)物理困難生，往往不是由于智力低，而是因?yàn)橐庵玖Ρ∪酰渚唧w表現(xiàn)為：1缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的 影響 ，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了

4、應(yīng)付教師和家長(zhǎng)，他們的注意力不易集中。正因?yàn)樗麄儧]有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把學(xué)好物理作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求知的執(zhí)著信念。2缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素，尤其對(duì)物理學(xué)科。物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實(shí)驗(yàn)的操作諸如此類的智力活動(dòng)都要求學(xué)生盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心理多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)物理太難，即使有時(shí)對(duì)某個(gè)問題，某些實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時(shí)的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不

5、會(huì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲?，繼而在思想深處產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。（二）情感障礙情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。在物理教育中，恰有許多與困難生對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，厭惡學(xué)習(xí)，這實(shí)際上就是情感障礙。1教師或家長(zhǎng)對(duì)困難生期望值過高。教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是困難生的基礎(chǔ)知識(shí)本來就薄弱、知識(shí)缺漏嚴(yán)重，教師或家長(zhǎng)卻要求他們和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一樣，在相同時(shí)間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些東西往往是他們?cè)谕葪l件下無法全部接受的。由于脫離了他們的實(shí)際，所以心理負(fù)

6、擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。2教師教育不得法，忽視個(gè)性的差異。物理教師如果能組織既形象生動(dòng)又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用深入意境、喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會(huì)帶來被動(dòng)以至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué) 內(nèi)容 、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。在教學(xué)中只重視多教給學(xué)生知識(shí)，而不注意關(guān)心困難生實(shí)際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而造成困難生的情感障礙。      

7、（三）思維障礙心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn)。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。1思維廣度不夠，物理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點(diǎn)看問題，但是困難生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立的觀點(diǎn)看問題，沒有良好的審題習(xí)慣和技能，只會(huì)生搬硬套，不能把各種物理知識(shí)相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而忽略了其它方面。轉(zhuǎn)貼于

8、2思維深度不夠，由于思維方式的不適應(yīng)，困難生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對(duì)待 問題 總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地 分析 和綜合，進(jìn)行揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。二、物理困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施從以上分析中不難看出，困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力因素。當(dāng)然尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對(duì)癥下藥，找到相應(yīng)的對(duì)策來防治困難生和轉(zhuǎn)化困難生，從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)。本人在教學(xué)過程中的做法是：（一）強(qiáng)化目的 教育 、調(diào)動(dòng)困難生的 學(xué)習(xí) 自覺性根據(jù)物理教學(xué)的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)物理有好奇心，他們想從實(shí)驗(yàn)中看到奇特的現(xiàn)象，想得到能用于生活實(shí)際

9、的物理知識(shí)，因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就 自然 會(huì)調(diào)動(dòng)起來。（二）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使其鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績(jī)不理想而愧于見老師，更不會(huì)主動(dòng)地向教師提問，長(zhǎng)此以往，問題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難，因此教師要關(guān)心和理解困難生，平時(shí)要常找他們交心談心，多給他們一點(diǎn)情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。例如，本人在平時(shí)堅(jiān)持做到常給困難生一個(gè)

10、微笑，或打個(gè)手勢(shì)，或拍拍肩膀，或在練習(xí)中寫幾句贊揚(yáng)話等，這些都會(huì)給困難生無形的力量。且在教學(xué)中對(duì)他們做到“三優(yōu)先”，即提問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，耐心細(xì)致地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學(xué)的雙邊活動(dòng)在情感交融中進(jìn)行。（三）培養(yǎng)困難生的參與意識(shí)，讓他們有成功的體驗(yàn)現(xiàn)在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：同21世紀(jì)我國(guó) 社會(huì) 主義 現(xiàn)代 化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等 應(yīng)用 型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求中職教育要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，故中職學(xué)校的物理教學(xué)也應(yīng)從傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激

11、勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐模式，由學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。本人的做法是在教學(xué)過程中讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機(jī)會(huì)，而不是為了活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和知識(shí)密度，把機(jī)會(huì)全部給優(yōu)秀生。特別是挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能使他們?cè)谶@些回答中有成功的體驗(yàn)，使他們?cè)诔晒χ袠淞⑿判暮蜎Q心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。        （四）降低教學(xué)過程的起點(diǎn)，為他們鋪好臺(tái)階基本知識(shí)和基本技能是形成學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。針對(duì)困

12、難生認(rèn)識(shí)能力差、思維能力弱的特點(diǎn)，更需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識(shí)的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點(diǎn)。要采用像電影、電視中的慢鏡頭，以小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺(tái)階使他們拾級(jí)而上。本人的具體做法是在教學(xué)過程中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，降低起點(diǎn)，對(duì)過難、坡度過大的 內(nèi)容 進(jìn)行分步講解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生不足之處進(jìn)行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，并利用多媒體平臺(tái)、圖表等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學(xué)安排上注重雙基的教學(xué)，對(duì)一些綜合性強(qiáng)的題應(yīng)給困難生以適當(dāng)?shù)奶崾?，要求他們搞清已知什么、所求什么、題目的性質(zhì)和類型。作業(yè)中要書寫清解題

13、思維過程，從而使他們熟練掌握解題的一般 規(guī)律 和技巧。（五）指導(dǎo)困難生會(huì)學(xué)的 方法困難生的學(xué)習(xí)方法往往不佳，表現(xiàn)在不訂計(jì)劃，不會(huì)預(yù)習(xí)也不去學(xué)習(xí)，坐等上課；上課時(shí)不會(huì)聽課，事倍功半；下課時(shí)不懂不問，一知半解等方面。這樣的結(jié)果是課堂上抓不住中心，面對(duì)問題不會(huì)分析，課后不會(huì)復(fù)習(xí)，解題后也不會(huì)反思，學(xué)習(xí)方法呆板，思維僵化膚淺。本人的經(jīng)驗(yàn)是教師的教不能只傳授基本知識(shí)，更重要的是傳授方法，平時(shí)要結(jié)合具體內(nèi)容，給困難生介紹思維方法，例如，觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，審題和解答 計(jì)算 題的方法，學(xué)習(xí)物理概念和探索規(guī)律的過程和方法等。教師要通過示范，講清怎樣聽課、預(yù)習(xí)、怎樣回顧小結(jié)，從而幫助困難生串通思維，使困難生的思維流暢，并形成定勢(shì)。綜上所述，物理困難生的轉(zhuǎn)化和防治是一件非常復(fù)