為勝任大學教學做準備-基于美國一流高校研究生教學證書項目研究_1

1、    為勝任大學教學做準備基于美國一流高校研究生教學證書項目研究    二、“思想制度實踐”科學對接：研究生教學證書項目的“成功之道”一項跟蹤研究顯示，為期一年的研究生教學證書項目對于研究生教學意識的發(fā)展、教學能力的提升、教學自信的提高都具有明顯的作用44。耶魯大學研究生教學證書獲得者認為該項目為其從事大學教學工作奠定了堅實的基礎(chǔ)45。毋庸置疑，證書項目為研究生插上了“教學能力”的翅膀，提升其競爭力46，甚至對其教學能力持續(xù)發(fā)展都有重要作用47。而這一制度之所以取得成功，并不斷被英國、加拿大等國復制，其根本原因在于該項目體系所凸顯的研究生教學能力培養(yǎng)的

2、“思想制度實踐”的科學對接。（一）教學能力發(fā)展的必要性：思想層面的共識研究生教學證書項目，旨在以結(jié)構(gòu)化的項目設計與實施，推動研究生系統(tǒng)地開展相關(guān)訓練，進而實現(xiàn)教學能力的科學發(fā)展，為其畢業(yè)后競聘大學教職提供支持。麻省理工學院的教學證書項目，旨在為準備成為大學教師的研究生提供系統(tǒng)的教學能力和技巧訓練。而完成項目者，能夠獲得教學能力證書及高等教育研究院院長的推薦信，這些材料都可以作為研究生申請大學教職時的教學能力佐證材料48。而芝加哥大學的教學證書項目則明確地將目標設定為“幫助研究生形成初步教學能力架構(gòu)”49。耶魯大學則基于“教學能力培養(yǎng)是研究生教育必要部分”的理念，設計實施了教學準備證書項目，旨在

3、幫助研究生有效面對未來的大學教學工作50，與其類似的還有杜克大學的教學證書項目、范德堡大學的大學教學證書項目。布朗大學則基于研究生教學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的思維，設計了系列教學證書項目（共5種，研究生可以與本校教師一道參與項目）。51而哈佛大學的教學證書項目則指向研究生的教學經(jīng)驗和教學反思能力的培育。可見，研究生大學教學證書項目實際上是一個教學素養(yǎng)和能力發(fā)展項目，它遵循了教學素養(yǎng)和能力養(yǎng)成性規(guī)律，力圖通過科學的內(nèi)容組合、有機的項目設計和多樣的方法運用，來實現(xiàn)研究生教學素養(yǎng)的塑造和基本教學能力訓練這一目的。由上可見，推動研究生教學能力發(fā)展基本上成為高校的共識，而設計和實施研究生教學證書項目則是落實這一共識

4、的重要途徑和手段。（二）教學能力發(fā)展的重要性：制度層面的體現(xiàn)基于對研究生教學能力發(fā)展的重視，美國眾多一流高校致力于結(jié)構(gòu)化研究生教學能力制度建設，并逐漸形成了由研究生助教制度、研究生教學證書項目、研究生教學伙伴制度等組成的制度體系。相對而言，研究生助教制度更為悠久且實踐性更為明顯，但其最大的問題在于內(nèi)在結(jié)構(gòu)科學化不足，以致于影響了教學知識、能力的綜合發(fā)展。52由此，很多高校才基于教與學中心這一組織平臺，企圖借助教學證書制度項目（甚至有部分高校將這一制度與本校的教師教學發(fā)展制度并軌），以結(jié)構(gòu)化的項目設計與實施，推動研究生教學能力和素養(yǎng)的科學發(fā)展。這種具有系統(tǒng)化特征的教學能力發(fā)展項目，在某種程度上折

5、射出“教學學術(shù)”這一理念正在為更多的高校所接受的前景范德堡大學的教學證書項目明確提出了教學學術(shù)發(fā)展要求。教學證書制度是包含了項目進入制度（申請者的條件要求）、項目管理制度（申請者的時間要求、過程和結(jié)果評價以及應該提交的相關(guān)材料）、項目活動制度（工作坊、研討會制度）在內(nèi)的一個完整的制度體系，凸顯了教學實踐浸潤、專家支持引領(lǐng)和伙伴式發(fā)展的要求。此外，教學證書項目制度體系還包括一個重要的外圍制度即資源支持制度。為實現(xiàn)研究生教學證書項目的有效開展，部分高校還以教與學中心為統(tǒng)領(lǐng)，逐漸形成了由多個部門參與的教學資源支持、教學活動支持制度。（三）教學能力發(fā)展的效能性：實踐層面的深入貫徹由前述研究可見，教學證

6、書項目強調(diào)過程性和參與性，滲透主體性激發(fā)的基本精神，凸顯實踐浸潤要求，注重教學能力發(fā)展的完整性和發(fā)展性。從內(nèi)在邏輯來看，項目設計和實施不僅符合教學能力發(fā)展的基本規(guī)律，還兼顧了研究生發(fā)展的特征。從結(jié)構(gòu)來看，教學證書項目不僅關(guān)注研究生教學理念（教學哲學）與教學意識的形成、基本教學知識體系的構(gòu)建等基礎(chǔ)性教學素養(yǎng)發(fā)展方面，還關(guān)注研究生教學活動設計與實施的基本規(guī)范（原則）、基本教學技能與方法、教學活動的管理方法的掌握與運用等基本教學能力體系發(fā)展方面，甚至還為其后續(xù)乃至終身的教學發(fā)展做了鋪墊關(guān)注研究生的教學反思能力、教學觀察能力、教學技巧和策略開發(fā)能力、學習環(huán)境建設能力等方面。從發(fā)展途徑來看，教學證書項目

7、在吸收教學助理制度的“實踐浸潤”的優(yōu)點的同時，還將其代入了結(jié)構(gòu)化設計的主題性項目活動之中，將基本素養(yǎng)的培育、基本能力的訓練和未來發(fā)展能力的開發(fā)有機地融入主題性教學活動之中，不僅借重了內(nèi)外部教學智慧，還凸顯了伙伴發(fā)展特色，實現(xiàn)了基于問題解決的研究生教學素養(yǎng)和能力的科學發(fā)展。當然，值得注意的是，教學證書項目同樣有著嚴格的考核要求，也就意味著并不是每個參與者都可以獲得證書。從選取高校的教學證書項目來看，考核凸顯了過程性，主要目的在于保證申請者學習時間、參與度。如范德堡大學教學證書項目就明確規(guī)定，所有申請者只能缺席一次教學研討會或教學實踐活動，其中微課教學周不得缺席。53可見，實踐層面的有效推進，確保

8、了教學證書項目的高效落實。三、“他山之石”何以“攻玉”：我國研究生教學能力體系的思考高校教師教學能力是一個連續(xù)發(fā)展過程，研究生階段是其“職前”時期。重視研究生教學能力培育，已經(jīng)成為眾多一流高校的共識。但在我國的研究生培養(yǎng)中，這一教學能力發(fā)展“職前”階段卻被選擇性“忽視”或者“輕視”。因此，采“他山之石”以改革和發(fā)展我國研究生教學能力體系，顯得重要而緊迫：從直接效益來看，能夠有效提升研究生教育質(zhì)量；從間接效益來看，能夠推動高校教師教學能力的全面、科學、持續(xù)發(fā)展。（一）更新研究生培養(yǎng)指導思想，凸顯研究生教學能力發(fā)展的地位就當下的研究生培養(yǎng)機制來看，對教學能力的培養(yǎng)選擇“輕視”，根源在于培養(yǎng)單位的功

9、利性考量。對于研究生培養(yǎng)主體來說，教學能力的培養(yǎng)，是一個“出力不討好”的工作。相比科研能力培養(yǎng)，教學能力的發(fā)展不僅無法量化，更難為研究生教育評價“增色”；教學能力發(fā)展的受益人是研究生本人和其未來任職高校，培養(yǎng)單位很難成為受益人。改變這一現(xiàn)狀，需要從思想和制度等層面著眼。第一，關(guān)注研究生全面發(fā)展，優(yōu)化培養(yǎng)觀。學術(shù)能力和教學能力是研究生培養(yǎng)的“兩翼”，受到高校重學術(shù)輕教學的風氣影響，研究生培養(yǎng)中也彌漫著類似氣息。改變這一現(xiàn)狀，首先要求研究生教育的頂層設計，要凸顯對教學能力的關(guān)注，進而在思想上幫助培養(yǎng)單位認識到教學能力培養(yǎng)的重要性。第二，改變制度設計理念?，F(xiàn)有的研究生培養(yǎng)制度體系，雖然在一定程度上體

10、現(xiàn)了對教學能力發(fā)展的關(guān)注，但對于科研能力訓練的傾向性是十分明顯的（除教育碩士、博士等具有明確的教學指向的研究生制度外），尤其在博士階段更是如此。這種傾向性在培養(yǎng)單位管理制度中也得到了強化，很多高校甚至將刊發(fā)高水平論文作為答辯的資格。因此，系統(tǒng)改變制度設計理念，加大對研究生教學能力發(fā)展的關(guān)注，是當務之急。第三，更新培養(yǎng)單位的研究生教育理念，凸顯教學能力發(fā)展的重要性。解決研究生教學能力發(fā)展的問題，必須重視培養(yǎng)單位（點）和導師的作用。只有提高培養(yǎng)單位和導師群體對研究生教學能力發(fā)展的認知水平，才能夠為后續(xù)教學能力發(fā)展制度的“落地”破冰。（二）借鑒研究生教學證書制度，推動研究生教學能力培養(yǎng)制度的改革雖然

11、我國也有研究生教學助理制度，但在側(cè)重科研能力發(fā)展的大環(huán)境下，這種制度的有效性值得拷問。因此，嘗試借鑒研究生教學證書制度，以撬動研究生教學能力發(fā)展制度的整體改革，具有重要意義。第一，以凸顯研究生教學發(fā)展要求的研究生質(zhì)量評價制度建設，引導研究生培養(yǎng)制度改革。研究生教學證書制度的實施，必須以研究生培養(yǎng)制度的改革為前提。要使研究生教學能力發(fā)展在培養(yǎng)制度上固定下來，必須首先改變評價制度，將研究生的科研能力評價和教學能力評價結(jié)合起來，進而以評價引導培養(yǎng)，推動研究生培養(yǎng)單位改革研究生培養(yǎng)制度和模式。第二，形成研究生教學證書認證制度，提升研究生教學能力在制度上的地位。前述研究顯示，研究生教學證書往往成為申請大

12、學教職的重要材料，能夠增加研究生的競爭力。因而，如果將研究生教學證書作為進入高校從事教職（專職研究人員除外）的必備條件，則其“認證”特色就會逐漸鮮明。而這種制度的推廣，必然會反過來推動研究生教學能力培養(yǎng)制度的優(yōu)化。第三，借助研究生教學證書制度建設，推動資源體系的整合。研究生教學證書制度的實施，需要多個部門的合作和多種資源的支持。合作的主體包括研究生管理部門、研究生培養(yǎng)單位、教師教學發(fā)展中心、本科生教務管理部門、圖書館、教育教學評估部門、二級院系。其中，研究生管理部門負責制度的制定與監(jiān)控，研究生培養(yǎng)單位負責細則的制定與方案設計，教師教學發(fā)展中心負責活動組織與教學咨詢組織，本科生教務管理負責教學實

13、踐資源的提供，而圖書館和教育教學評估部門則負責技術(shù)和智力支持。值得注意的是，具有學科特色的活動與工作坊還可以由二級院系組織。由此可見，研究生教學證書項目的實施，必然會促進多個部門在研究生教學能力發(fā)展上的協(xié)作以及多種資源的整合從某種程度上來看，這種協(xié)作和整合必然會提升研究生教學能力發(fā)展的地位。（三）以教學證書項目的實施，切實推進研究生教學能力培育美國一流大學的教學證書制度的核心在于項目，實際上是要推動研究生在項目的運行中實現(xiàn)教學能力的發(fā)展，因而發(fā)展的過程性證書項目被最為強調(diào)和關(guān)注。對于我國來說，教學證書項目的實施，不僅僅在于項目的科學設計，更在于項目的有效實施。第一，建立完善的教學能力證書實施方

14、案。美國高校的研究生教學證書在設計上充分考慮了學校具體情況和研究生培養(yǎng)的特征，這一具有“校本”色彩的項目設計不僅便于實施，同時還便于及時調(diào)整和完善。因此，研究生教學證書項目的設計、實施，必須凸顯“校本”特征，而不是“標準化”。但必須注意的是，凸顯主題引領(lǐng)、實踐浸潤和結(jié)構(gòu)化發(fā)展的能力指向不可忽視。一項來自加拿大的研究生教學證書項目顯示，取得成功的研究生教學證書整體設計上都凸顯了能力的要求：實用技能開發(fā)（時間安排占46%）中注重實用技能開發(fā)和教學實作的課程占54%，實踐教學環(huán)節(jié)占總安排的62%。54第二，關(guān)注項目組織與運行。美國一流高校研究生教學證書項目中的“工作坊”、“研討會”不僅主題鮮明、系列

15、活動的內(nèi)在結(jié)構(gòu)科學，更在于其獨立的工作坊和研討會內(nèi)部的合理安排。其中最為凸顯的是范德堡大學的項目設計中的“探究運用反思”的邏輯。對于我國高校來說，為教師提供的工作坊都屈指可數(shù)，更勿論研究生教學工作坊建設。因此，逐步建立起結(jié)構(gòu)化和科學化的教學工作坊，顯得尤為緊迫。第三，注重研究生的積極性和主體性的激發(fā)。前述一流高校之所以大力推行工作坊并設置了諸多反思和總結(jié)活動，關(guān)鍵在于激發(fā)和調(diào)動研究生的積極性和主動性，進而推動教學知識、方法的內(nèi)化，提升其實踐的主觀能動性和效能，這一點也被愛荷華大學的經(jīng)驗所證實。55因此，教學證書項目設計實施中，必須納入對主體性的關(guān)注。注釋：根據(jù)加州大學伯克利分校的統(tǒng)計，美國高校中約有70個博士學位授予單位為研究生了提供教學證書項目。詳見：gsi teaching & resource center. certificate in teaching and learning in higher educationeb/ol.（2017-06-11）2017-12-07.http：/注：所選取的樣本高校并未明確地將碩士研究生和博士研究生分開，為嚴謹起見，本研究統(tǒng)稱研究生教學證書