從抓住機(jī)遇到保持理性-2002-2014年美國(guó)在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)分析與趨勢(shì)思考_1

1、    從抓住機(jī)遇到保持理性2002-2014年美國(guó)在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)分析與趨勢(shì)思考    摘要：通過定量展現(xiàn)和客觀評(píng)估2002-2014年間全美高等院校在線教育的發(fā)展歷程，文章認(rèn)為美國(guó)在線高等教育大致經(jīng)歷了面向技術(shù)的“媒介應(yīng)用”階段、面向內(nèi)容的“課程整合”階段和面向平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”三個(gè)發(fā)展階段，對(duì)應(yīng)確立了追求教育手段優(yōu)化的在線教育觀、追求教育策略優(yōu)化的在線教育觀和追求教育系統(tǒng)優(yōu)化的在線教育觀。據(jù)此，文章對(duì)我國(guó)在線高等教育的未來(lái)發(fā)展方向及路徑進(jìn)行了初步思考，提出“學(xué)校教師學(xué)生”三要素協(xié)同耦合、“內(nèi)容技術(shù)平臺(tái)政策”四位一體的雙螺旋發(fā)展路徑建議。關(guān)

2、鍵詞：在線教育，美國(guó)高等教育，ict，雙螺旋模型引言為準(zhǔn)確把握美國(guó)在線高等教育的質(zhì)量、規(guī)模及發(fā)展現(xiàn)狀，斯隆聯(lián)盟(現(xiàn)更名為“在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，online learning consortium)與百森調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)(babson survey research group)，在阿爾弗雷·斯隆基金會(huì)(the alfred sloan foundation)的贊助下，自2003年連續(xù)12年發(fā)布美國(guó)在線高等教育評(píng)估報(bào)告1，其中2013年調(diào)查覆蓋的學(xué)生比例占全美高等教育學(xué)生總數(shù)的81%1，2014年首次引入美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(the national center for education

3、statistics)高等教育集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)(integrated postsecondary education data system)覆蓋全美4891所高等院校2。有別于既往同類研究的描述性解讀34567，本文在對(duì)美國(guó)在線高等教育進(jìn)行長(zhǎng)跨度“是什么”的扼要分析基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)探討其背后“為什么”的由來(lái)之路，并據(jù)此對(duì)我國(guó)在線高等教育的未來(lái)發(fā)展方向及路徑進(jìn)行初步思考，提出“學(xué)校教師學(xué)生”三要素協(xié)同耦合、“內(nèi)容技術(shù)平臺(tái)政策”四位一體的雙螺旋發(fā)展路徑建議。 2002-2014年美國(guó)在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)分析1 規(guī)模維度：美國(guó)在線高等教育學(xué)生人數(shù)年均增長(zhǎng)率由2005年36.5%的歷史峰值回落到20

4、13年秋季的低谷3.7%分析和判斷美國(guó)在線高等教育規(guī)模的一個(gè)最直接指標(biāo)，是追蹤評(píng)估2002-2014年間接受美國(guó)在線高等教育的人數(shù)占同期入學(xué)總?cè)藬?shù)的比例。表1列示了2002-2013年針對(duì)美國(guó)學(xué)位授予高等學(xué)校(degree-granting postsecondary institutions)2的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況。表1 2002-2013年美國(guó)學(xué)位授予高等學(xué)校秋季入學(xué)人數(shù)及接受在線教育情況統(tǒng)計(jì)學(xué)期入學(xué)人數(shù)(a)接受至少1門在線課程的學(xué)生人數(shù)(b)在線教育比例(b/a)絕對(duì)數(shù)年增長(zhǎng)率絕對(duì)數(shù)年增長(zhǎng)數(shù)年增長(zhǎng)率2002年秋季16,611,710na1,602,970nana9.6%2003年秋季16

5、,911,4811.8%1,971,397368,42723.0%11.7%2004年秋季17,272,0432.1%2,329,783358,38618.2%13.5%2005年秋季17,487,4811.2%3,180,050850,26736.5%18.2%2006年秋季17,758,8721.6%3,488,381308,3319.7%19.6%2007年秋季18,248,1332.8%3,938,111449,73012.9%21.6%2008年秋季19,102,8114.7%4,606,353668,24216.9%24.1%2009年秋季20,427,7116.9%5,579,0

6、22972,66921.1%27.3%2010年秋季21,016,1262.9%6,142,280563,25810.1%29.2%2011年秋季20,994,113-0.1%6,714,792572,5129.3%32.0%2012年秋季21,253,0861.2%7,126,549411,7576.1%33.5%值得注意的是，雖然2012年秋季學(xué)期接受至少1門在線課程人數(shù)達(dá)到710余萬(wàn)人的新高，但較2011年秋季學(xué)期僅增加41.2萬(wàn)人，這一數(shù)字為過去5年的新低，其6.1%的年增長(zhǎng)率也是期間最低水平。2013年秋季學(xué)期接受至少1門在線課程的人數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)自美國(guó)高等教育集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)(ipeds)，

7、盡管與前述2002-2013年間不是嚴(yán)格可比，其3.7%的年增長(zhǎng)率延續(xù)了美國(guó)在線高等教育學(xué)生人數(shù)年均增長(zhǎng)率持續(xù)下降的趨勢(shì)。2 質(zhì)量維度：美國(guó)在線高等教育用戶滿意度由2003年的57.2%上升為2012年的77%，但在2013年和2014年意外下降2.9個(gè)百分點(diǎn)對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估是美國(guó)在線高等教育年度評(píng)估報(bào)告持續(xù)關(guān)注的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。但就具體評(píng)估理論和評(píng)估方法來(lái)說，迄今還沒有建立起一套科學(xué)、合理、普遍公認(rèn)的在線高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)實(shí)中采用的一個(gè)變通處理是將傳統(tǒng)的面授教育作為一個(gè)參照系，認(rèn)為如果在線高等教育的教學(xué)質(zhì)量可以與面授相提并論，那么在線教育就可憑借其成本優(yōu)勢(shì)在高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)有

8、利的地位。圖1 2003-2014年美國(guó)在線高等教育教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)圖2 未來(lái)5年美國(guó)在線高等教育發(fā)展趨勢(shì)判斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖1展示了美國(guó)在線高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量感受(“有些不如面授”或“不如面授”)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，在線高等教育質(zhì)量可以與面授相媲美的觀點(diǎn)沒有得到多數(shù)人的認(rèn)可。2003年有42.8%的受訪者認(rèn)為在線教育教學(xué)質(zhì)量不如或有些不如面授，這一教育質(zhì)量指標(biāo)在過往2003-2011年間獲得少許改善。但2012年是一個(gè)特殊年份，只有23%的受訪者認(rèn)為在線高等教育教學(xué)質(zhì)量不如或有些不如面授教育。3 趨勢(shì)維度：美國(guó)在線高等教育學(xué)生比例將達(dá)到50%以上，在線教育質(zhì)量仍是事關(guān)生存與發(fā)展的首要問題2013年

9、度美國(guó)在線高等教育評(píng)估報(bào)告的一個(gè)亮點(diǎn)是，百森調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)就未來(lái)5年最有可能發(fā)生的在線高等教育未來(lái)發(fā)展方向做了一個(gè)補(bǔ)充調(diào)研。針對(duì)“大多數(shù)學(xué)生參加至少1門在線課程”、“學(xué)生自調(diào)節(jié)進(jìn)度在線學(xué)習(xí)工具的實(shí)質(zhì)應(yīng)用”、“在線授課遠(yuǎn)不同于面授模式”、“在線課程成本遠(yuǎn)低于面授課程”、“不再關(guān)心在線教育的相對(duì)質(zhì)量”等5個(gè)可能情景，圖2分別給出了認(rèn)為“非常可能”和“可能”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分布，反映了受訪者對(duì)未來(lái)5年美國(guó)在線高等教育發(fā)展趨勢(shì)的判斷：(1)當(dāng)前美國(guó)在線高等教育比例為33%，90%受訪者認(rèn)為在未來(lái)5年將上升至50%以上；(2)超過50%受訪者認(rèn)為，未來(lái)在線高等教育成本將遠(yuǎn)低于面授模式，在線教育模式會(huì)與傳統(tǒng)面授模

10、式存在實(shí)質(zhì)性差異，面向?qū)W生的自調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)工具將獲得實(shí)質(zhì)應(yīng)用；(3)只有1/3受訪者預(yù)計(jì)未來(lái)將不再繼續(xù)關(guān)注在線高等教育的相對(duì)質(zhì)量。二 2002-2014年美國(guó)在線高等教育發(fā)展歷程的路徑分析通過分析美國(guó)2002-2014年在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)，可以清晰地看到美國(guó)在線高等教育走過了一個(gè)“從抓住機(jī)遇到保持理性”的發(fā)展路徑。1 面向技術(shù)的媒介應(yīng)用階段：追求教育手段優(yōu)化的在線教育觀從19世紀(jì)末幻燈、無(wú)聲電影等媒介被引入教育領(lǐng)域開始，人們將新技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的努力就從未停止過。繼2000年7月八國(guó)集團(tuán)首腦會(huì)議發(fā)表的全球信息社會(huì)沖繩憲章(okinawa charter on global informa

11、tion society)提出：“ict(information and communication technology)是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)有力動(dòng)力之一，并將迅速成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α?，基于ict的在線高等教育征程就在美國(guó)拉開了序幕。在發(fā)展初期，大家關(guān)注和推動(dòng)的焦點(diǎn)集中于三個(gè)問題：第一，ict的應(yīng)用方法是什么；第二，教學(xué)效果怎樣；第三，如何協(xié)調(diào)與面授的關(guān)系，其核心是應(yīng)用ict實(shí)現(xiàn)教育手段的優(yōu)化，這里將其定義為“面向技術(shù)的在線教育觀”，期間為美國(guó)在線高等教育發(fā)展歷程中的“媒介應(yīng)用”階段。面向技術(shù)的在線教育觀關(guān)注的不是高等教育是否應(yīng)開展在線教育的價(jià)值判斷問題，而是如何利用在線技術(shù)的手段優(yōu)化問題，其結(jié)論基本是新媒介優(yōu)于舊媒介。在“面向技術(shù)的在線教育觀”的影響下，人們對(duì)新媒介和新技術(shù)的研究和探索往往不是出于高等教育活動(dòng)對(duì)于新媒介的真實(shí)需求，更多考量的是新媒介擁有什么新技術(shù)特性，這些新技術(shù)特