從英漢對(duì)比翻譯看遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響

1、  從英漢對(duì)比翻譯看遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響   從英漢對(duì)比翻譯看遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響一、遷移的定義及分類很多研究表明，對(duì)第二語言習(xí)得過程的任何充分解釋都必須考慮遷移這一重要的關(guān)鍵問題。遷移關(guān)系到怎樣解釋成年人的外語學(xué)習(xí)過程，母語在外語學(xué)習(xí)中起什么樣的作用和外語教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用母語等一系列外語教學(xué)的根本問題。第二語言習(xí)得過程有兩個(gè)相輔相成的方面，其一是吸收外語的表達(dá)法，其二是利用或克服母語遷移的影響。這兩方面相互作用。遷移是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，早期僅指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)的影響，現(xiàn)在一般認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是一切學(xué)習(xí)的基本條件之一。將來的學(xué)習(xí)依

2、賴于過去的學(xué)習(xí)（james sawrey & charles telford，1981）。假如一切學(xué)習(xí)都要從頭開始，這實(shí)際將使學(xué)習(xí)成為不可能。ausubel等（ausubel，novak，& hanesian，1981）認(rèn)為，不可能設(shè)想會(huì)有不受原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的任何學(xué)習(xí)。遷移可以是學(xué)習(xí)者意識(shí)到的，甚至有意識(shí)進(jìn)行的，但學(xué)習(xí)者并不常常意識(shí)到它的發(fā)生。學(xué)習(xí)的遷移是多方面的，不論是知識(shí)、技能還是方法、原理、態(tài)度等都可以遷移。按發(fā)生的方向，遷移可區(qū)分為順向遷移和順向遷移。順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)遷移的影響。按照產(chǎn)生的結(jié)果，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極作

3、用，促進(jìn)新的知識(shí)技能的形成。例如，先學(xué)會(huì)了俄語的名詞性、數(shù)、格概念，后來學(xué)習(xí)德語名詞的性、數(shù)、格概念時(shí)就容易得多。所謂負(fù)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極作用，影響新的知識(shí)或技能的形成。習(xí)慣了漢語的語調(diào)節(jié)奏將會(huì)影響掌握英語的語調(diào)節(jié)奏，甚至一輩子也學(xué)不像。在外語學(xué)習(xí)中，遷移遷移發(fā)生在語音、詞匯、語法、語篇、語用、文化等各個(gè)層次上。遷移的結(jié)果如果在中介語中固定下來則形成僵化。遷移的發(fā)生除了語言因素以外，還有非語言因素。非語言因素又可以區(qū)分出個(gè)人因素，如心理、文化水平、學(xué)能、年齡等，以及社會(huì)因素，如教學(xué)、環(huán)境、民族心理特征等。二、翻譯中母語與外語的對(duì)應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，要在目的語中找出與

4、母語相對(duì)應(yīng)的語言項(xiàng)目。這時(shí)學(xué)生面臨著三種可能性。（1）零選擇：一種語言中有，另一種語言中沒有。（2）非強(qiáng)制選擇：學(xué)習(xí)者可以在不止一種規(guī)則或范疇中作出選擇就能造出合乎語法的句子。例如，學(xué)習(xí)者可在the girl who is in the living room和the girl in the living room中選擇其一。（3）強(qiáng)制選擇：學(xué)習(xí)者必須在一定條件下選擇該規(guī)則或范疇才能造出合乎語法的句子。如在英語中，專有名詞前一般要選擇零冠詞。難度層級(jí)建立在兩種語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系上。對(duì)應(yīng)關(guān)系分成兩種類型：結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)和功能對(duì)應(yīng)/語義對(duì)應(yīng)。stockwell等把難度層級(jí)從最難到最易分成五個(gè)難度級(jí)。（1）本

5、族語中無對(duì)應(yīng)。本級(jí)又分成兩類。一類叫“分裂”（split），即本族語一種語言形式與目的語一種以上的語言形式相對(duì)應(yīng)。例如在漢語中，“我們用煤氣做飯”中的“用”相當(dāng)于英語的“we cook with gas.”中的“with”，“這些盤子是用手畫的”中的“用”相當(dāng)英語的“these plates are painted by hand.”中的“by”，“請(qǐng)用鉛筆在這份文件上簽字”中的“用”相當(dāng)于英語中的“please sign this paper in pencil.”中的“in”。漢語用了一個(gè)“用”字，英語則分別用了with，by和in。另外一類叫“全新”（new）。例如英語有冠詞，漢語沒有冠

6、詞。（2）功能對(duì)應(yīng)/語義對(duì)應(yīng)，結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)。例如漢語用偏正結(jié)構(gòu)形容名詞，英語則用定語從句。它們的功能相同，但結(jié)構(gòu)不同。（3）目的語中無對(duì)應(yīng)。例如漢語主謂謂語句，英語則沒有。我國語法屆一般認(rèn)為“這棵樹葉子大”是主謂謂語句。該句的主語是“這棵樹”，謂語是“葉子大”，而“葉子大”又分成主語“葉子”和謂語“大”?，F(xiàn)代英語沒有這種句型，只能說“this tree has large leaves.”。三、母語遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響根據(jù)語言學(xué)家takahashi的調(diào)查，第二語言學(xué)習(xí)者掌握功能對(duì)應(yīng)形式更難。例如日本人在用英語表示請(qǐng)求時(shí)，認(rèn)為日語的敬體動(dòng)詞itadaku和敬體助動(dòng)詞deshoo與英語的would和

7、could表示同樣的禮貌值，因此把它們等同起來。這種等同在很大程度上形成僵化，影響到他們掌握其他形式上不同但是功能相同的表達(dá)方式。英美人在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)，除了使用would，could之外，還常使用包孕句把句子的結(jié)構(gòu)弄得比較復(fù)雜，例如，i wonder if i could borrow your notes just for today.這是一種非規(guī)約的用法，其功能與“could i borrow your notes?”一樣，但是日本人不太掌握這一非規(guī)約用法。takahashi由此得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者不論外語水平高低，在同樣程度上依靠第一語言的言語行為規(guī)約或第二語言行為的實(shí)現(xiàn)策略。學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言使用環(huán)境的了解程度是決定語用遷移的關(guān)鍵因素。語言遷移是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，它遵循一定的規(guī)律，也因不同的學(xué)習(xí)者、不同的第一語言、不同的習(xí)得環(huán)