中學(xué)生智力因素的培養(yǎng)策略與非智力因素的關(guān)系

1、中學(xué)生智力因素的培養(yǎng)策略與非智力因素的關(guān)系摘 要：作為父母、老師，都希望學(xué)生超過自己，少年學(xué) 有所長，長大事業(yè)有成。為子成龍，為生成才，都不惜一切 代價(jià)，如春蠶，如蠟燭，如人梯，促其茁壯成長。觀察發(fā)現(xiàn), 天資、智力、非智力因素與學(xué)習(xí)之間有著十分密切的關(guān)系， 這是培養(yǎng)學(xué)生成長必須研究的一個(gè)重要課題。“智力”是一 種綜合的認(rèn)識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象 力和思維力5個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng) 造力是智力的最高表現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)表明，內(nèi)心精神品質(zhì)不同，其 智力因素發(fā)展速度、水平、方向也不相同?，F(xiàn)在初中的孩子 有部分人就重實(shí)惠和個(gè)人私利，唯我獨(dú)尊，我行我素的言行 時(shí)有表露。我們說非

2、智力因素能為智力的發(fā)展提供指南，是 智力發(fā)展的風(fēng)帆。初中學(xué)生雖然獨(dú)立性有所增強(qiáng)，但依賴心 理依然存在，意志不堅(jiān)強(qiáng)，可塑性比較強(qiáng)，非智力因素在孩 子們身上表現(xiàn)的參差不齊，但有著共同的特性。注意對孩子 非智力因素的培養(yǎng)與智力因素的培養(yǎng)是同等重要的。關(guān)鍵詞：智力；智力培養(yǎng)；智力與非智力關(guān)系一、智力長期以來，智力是一個(gè)受爭議的概念，至今心理學(xué)家對 智力尚無公認(rèn)的確切定義。我個(gè)人認(rèn)為“智力”是一種綜合 的認(rèn)識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思 維力5個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是 智力的最高表現(xiàn)。智力的這種觀點(diǎn)應(yīng)理解為：第一，智力與 認(rèn)識過程有關(guān)，但并非認(rèn)識過程本身；第二，構(gòu)

3、成智力的各 種認(rèn)識特點(diǎn)必須比較穩(wěn)定，那些變化無常的認(rèn)識特點(diǎn)不能稱 為智力；第三，智力不是五種因素的機(jī)械相加，而是五種因 素的有機(jī)結(jié)合；第四，智力是一種能力，而情緒、情感、性 格、氣質(zhì)、動機(jī)、興趣、意志等非能力的特征則屬于非智力 因素。二、青少年智力發(fā)展的差異由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不 同，諸如社會、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實(shí)踐活動以及 主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差異。 智力的個(gè)別差異可以分為量的和質(zhì)的兩個(gè)方面。所謂量的差 異，有兩種情況：一是智力的水平差異，二是智力表現(xiàn)早晚 的差異。所謂質(zhì)的差異也有兩種情況，一是智力的類型差異, 二是智力的性別差異。

4、當(dāng)然，智力的性別差異，也可以表現(xiàn) 在量的方面，但質(zhì)的方面較突出一些，因此我們不妨算為質(zhì) 的差異。11水平差異智力的水平差異主要用智力測驗(yàn)來研究并用智商（iq） 值來表示。心理學(xué)研究表明，智力是隨著年齡增長而發(fā)展變 化的。在同齡人口中，人們的智力水平不同，有的智力高有 的則低；在不同的年齡階段，人們的智力水平也存在著很大 差異，有一個(gè)智力水平不斷增長到穩(wěn)定最后又逐漸衰退的過 程，而且不同的智力因素，其發(fā)展的速度也很不相同。2表現(xiàn)早晚差異人的智力表現(xiàn)早晚是各不相同的。有的人在兒童時(shí)期就 顯露出非凡的智力和特殊能力，這叫"人才早熟”或能力的 早期表現(xiàn)。但也有人智力表現(xiàn)較晩即所謂“大器晚成”

5、。一 般說來，智力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。3.類型差異智力是各種因素構(gòu)成的綜合體。同一種智力在不同的人 身上會有不同的表現(xiàn)，構(gòu)成了各種不同的智力類型。智力的 類型差異，除了表現(xiàn)在完成同一種活動時(shí)不同人可能采取不 同的途徑外，還表現(xiàn)在完成同一種活動時(shí)不同的人是由不同 的智力因素的綜合來保證的。三、青少年智力的培養(yǎng)1、智力的早期發(fā)展及培養(yǎng)智力的形成和發(fā)展總是要受到先天因素和后天因素的 影響與制約。先天因素指遺傳因素，后天因素指對遺傳素質(zhì) 產(chǎn)生影響的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動等。因此我們談智 力的早期發(fā)展及培養(yǎng)，首先從優(yōu)生與胎教談起，然后再討論 營養(yǎng)和早期教育的影響。即優(yōu)生與胎教一營養(yǎng)一早期教育。

6、早期教育應(yīng)該是全面的，適時(shí)的，適宜的。所謂全面是 就早期教育的內(nèi)容來說的，應(yīng)該對孩子進(jìn)行德、智、體、美、 勞等方面教育，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。所謂適時(shí)，是指教育 孩子必須把握好時(shí)機(jī)，根據(jù)孩子的心理年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平 不失時(shí)機(jī)地做好智力開發(fā)和品行培養(yǎng)。所謂適宜，就是在教 學(xué)內(nèi)容和方法上，必須考慮孩子心理發(fā)展水平和接受能力， 不能對孩子進(jìn)行成人式的教育。2、觀察力的培養(yǎng)觀察力是可以培養(yǎng)的，其主要內(nèi)容和方法有：(1) .觀察目的性訓(xùn)練 觀察有目的、有計(jì)劃是觀察效 果的首要保證。觀察有目的、有計(jì)劃也是重要的觀察品質(zhì)， 是觀察力培養(yǎng)的基本內(nèi)容。(2) .觀察方法的訓(xùn)練及準(zhǔn)確性訓(xùn)練觀察準(zhǔn)確性是確 保觀察質(zhì)量

7、、提高觀察力的重要內(nèi)容和條件。圍繞觀察的完 整性和有序性來展開訓(xùn)練，有助于提高觀察的準(zhǔn)確性。(3) .觀察分析力訓(xùn)練 觀察分析力包括在觀察中發(fā)現(xiàn) 問題、提出問題、作出分析、比較和判斷的能力。(4) .觀察重點(diǎn)訓(xùn)練觀察事物要在全面的基礎(chǔ)上，對 事物進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以便對被觀察事物有更深入的了解。觀 察時(shí)，善于抓重點(diǎn)，才能較為迅速而準(zhǔn)確地抓住事物主要特 征，并比較事物間的差異和聯(lián)系，對觀察對象的記憶力、判 斷力等才會逐漸增強(qiáng)。(5) .觀察積累訓(xùn)練觀察積累就是指把觀察到的現(xiàn)象 和結(jié)果記錄下來，養(yǎng)成積累觀察資料的好習(xí)慣。它不但能通 過對材料的系統(tǒng)化組織提高觀察分析思考力，還能通過積累 習(xí)慣的培養(yǎng)形成良

8、好的觀察自覺性，還能豐富想象和思維。 23、記憶力的培養(yǎng)(1) .影響識記效果的條件識記是記憶的開端，識記 的好壞，會直接影響著保持的持久性和回憶、再認(rèn)的準(zhǔn)確性。 因此，提高記憶的效果，首先必須有良好的識記。第一，識 記的效果依賴于識記的目的和要求。第二，活動的性質(zhì)和任 務(wù)會影響識記的效果。第三，材料的性質(zhì)和數(shù)量。第四，識 記的方法。識記的效果也依賴于識記的方法。(2) .合理組織復(fù)習(xí)的條件 第一，要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘 規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程是先快后慢。第二，要過度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí) 某種材料后，達(dá)到一次完全背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫過度學(xué)習(xí)。 心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)可以使材料保持得更好。實(shí)驗(yàn)表 明，150%的過度學(xué)習(xí)最為經(jīng)濟(jì)合理。第三，合理選擇集中復(fù) 習(xí)和分散復(fù)習(xí)。第四，排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾。第 五，復(fù)習(xí)的方式、方法要多樣化。第六，要動員多種感官參 加。綜上所述，非智力因素在孩子的智力開發(fā)和發(fā)展過程中 起著十分重要的作用，也在孩子的成長道路上占有突出的位 置。因此，注意對孩子非智力因素的培養(yǎng)與智力因素的培養(yǎng) 是同等重要的。智力因素與非智力因素是孩子學(xué)習(xí)的重要因素，是學(xué)校 教育和家庭教育都必須關(guān)