二年級趣味識字教學探究

1、二年級趣味識字教學探究二年級趣味識字教學探究【摘要】：識字教學是小學低年級語文教學的重耍內容，也是教學的難點。但整節(jié)課只 單純地進行牛字教學，往往是很難達到課程標準的要求。所以識字的教學必須運用多種方 法和手段，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏 固識字教學的成果?！娟P鍵詞】：學習興趣轉換角色創(chuàng)設情境直觀演示識字教學語文課童應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩了的心理需 求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個 漢字都可以激發(fā)孩了無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先 吸引兒童的愉

2、快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。 識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲口地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高 效的識字，認識更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因索，利用漢字本身的規(guī)律， 借助形象化，趣味化的教學于段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快 地識字，冇效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到牛動 活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主 題，引導學生圍繞這個主題h

3、己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流z后，還可采 取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小 導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學牛通 過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。 如：學習“環(huán)”，學生有的說“王”加“不”是“環(huán)”:有的說把“壞”的提土旁變成 “王”字旁就是“環(huán)”，這樣很快就記住了 “環(huán)”字，并且在這個過程中又復習了 “壞” 字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有童識地讓學生在生活中 識字。二、轉換角色法傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學

4、也同樣如此：教師先出示某個字， 直接告訴學牛這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀 態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此只冇經過口己的思考所獲得的知識才會印象深 刻。這樣，我在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生口己做小老師，讓他們 口己想、自己說。在識字中冇一個環(huán)節(jié)是：好主意一起分享，爭做“小老師”。一個個 “小老師”都能獨立發(fā)現問題，并提醒具他同學注意生字的寫法，其涉及的方而有很多， 諸如多一點，少一點，多一撇，少撇z類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯 誤等。“小老師”們的興1趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。如學習“兔”這個字

5、時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點 是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方 法，既激發(fā)了學生識字的興趣，也開發(fā)了學生的智力，也培養(yǎng)了學生的分享習慣。三、故事聯想識字識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編 成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在 腦屮。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是 方形的（屮間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。 此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上

6、”:學習“悲”編成“我非常 傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的 提高。四、圖文結合識字細心觀察不難發(fā)現，低年級孩了對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹 抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖說圖一一貼圖 識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾 進ih木中，就成了一個集畫木。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察?？谟勺x寫 課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡冋指導，最 后據圖

7、識字。如二年級學習看圖寫詞寫句寫一段話時，我們就口j以指導學生進行這樣的寫 詞統(tǒng)習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一 座大山”"一朵白云” “一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能 力。五、兒歌識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平r教學中可以注意抓住字的特點編 一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，門老頭，同2坐一塊人石頭”；“坐”“兩人背*背，坐在土地上”；“星”“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出 來”：“冰”“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫半，可以提高學生識字、辨字、記字的能力

8、。六、形象識字低年級學牛:的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學一與具體的事物和 形象和結合，利于學牛識記。如用手遮bl “看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在 學生頭腦中建立起直觀印彖，達到了既認形又明童的效果。又如我在教“春”這個字時， 就結合字的彖形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三 個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又止確地記住了這個字。七、猜字謎識字在生字的識記屮引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極人地激起學生 的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記 為：我是一只鳥，走路搖啊

9、搖。“尖”可記為：上小，下大?！半m”可記為：一口吃下一 條蟲。運用以上方法既讓學4口己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無 窮無盡的想象力。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中 那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了 “要使教材為學生的世界轉變?yōu)橛?世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的史好。八、兩字拼成新字在己經認識的字的基礎上，兩個字拼成一個新字，讓學生在已有的基礎上學習新字，學 生學起來就容易的多。學習的興趣就會濃郁了。女m學習“趺”字，是“月”加“夫”; 學習“姓”字，是“女”字加“生”字；學習“警”字

10、，是“敬”加“言”。利用兩個認 識的字組成一個新字。學生很快掌握，容易記牢。3九、趣味識字教學意義漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學牛學習和發(fā)展的基礎。識字教學是小學語文教 學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。國家督學柳 斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！毙W語文教學大綱（試用修訂 版）也在教學冃的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學 習、生活和工作奠定基礎”。對見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎 樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求岀既減輕學生負擔乂捉高識字質量 的方法，使學生自主高效地學

11、習，是我們現在急待解決的問題。近年來，教育工作者尤其是小學一線教師一直對識字教學方法進行孜孜探求，収得了可 喜的成果，識字教學流派紛呈：集中識字、標音識字、注音識字、部件識字、分散識字、 韻語識字、字理識字、字族文識字、快速循環(huán)識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字 “識字教學的方法更是層出不窮：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字 法；無意識字法；形彖識字法,但這些流派、方法都是建立在為教師“教”的基礎z上 的，沒冇真正從"學”的角度，從學生獨立口主識字的廿標去建構。即使冇些是學習識字 的方法，但由于缺乏對學生進行系統(tǒng)而有意識的識字學習方法的指導，加之方法多而無 序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學生遇到生字茫然不知用什么法，其至不會用法。識字效 率和識字能力就受到一定程度的影響。正是因為現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、捉高 教學效率，而現在的素