人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略和方法

1、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略和方法一、時代變革、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格變化呼喚人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新新時期人才培養(yǎng)的冃標(biāo)與規(guī)格發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代科技的發(fā)展引發(fā)人才培 養(yǎng)內(nèi)容、方式、手段的變化，社會發(fā)展帶來知識觀、能力觀的變化以及人才培養(yǎng) 周期與層次、類型的新思考，這些變化必然要求學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。1. 在建設(shè)人力資源強(qiáng)國的背景下，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)z在于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí) 踐能力的培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，觀念已經(jīng)逐步清晰，當(dāng)前迫切需要的是載體的創(chuàng)設(shè)與支 撐體系的建構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，包括大膽質(zhì)疑與探究、思維的批判性與深刻性、 人格的堅(jiān)忍性與專注力，基于感興趣領(lǐng)域的專業(yè)智慧生成等。但當(dāng)涉及操作層面, 有利于

2、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的課題探究、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)冃實(shí)踐等載體，卻難以在 學(xué)校真正落實(shí)。將創(chuàng)新精神的培育落實(shí)到每一個教育環(huán)節(jié)、每一個教育行為，距 離就更大。無論是教師的準(zhǔn)備、教育內(nèi)容體系，還是評價支撐等，都面臨一系列 亟待解決的問題，孕育創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)土壤有待培育。學(xué)生實(shí)踐能力的培育，內(nèi)涵框架尚不明晰，操作體系更待完善。學(xué)生實(shí)踐能力 應(yīng)包括些什么，基木的構(gòu)架還不清晰，沒有形成共識基礎(chǔ)上的實(shí)踐指導(dǎo)方略，造 成各個學(xué)校按照自己的想法去實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力是否真正提升難以考量。當(dāng) 代學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)包含生存德行、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)與組織、社會活動能力、 實(shí)驗(yàn)操作與信息處理能力等。我們需要加強(qiáng)比較研究，找到切合我

3、國學(xué)生實(shí)踐能 力提升的有效途徑。就拿歐美教育對實(shí)驗(yàn)學(xué)科屮的實(shí)驗(yàn)的重視來說（這是培育學(xué) 生動手實(shí)踐能力的一個重要方面），具內(nèi)容設(shè)計(jì)、操作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范就值得借鑒， 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占到整個學(xué)科的35%左右，重點(diǎn)已從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向口主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。相 比z下，我國物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上尚有相當(dāng)大的提升空間。 因此，只要從我國實(shí)際出發(fā)，明確實(shí)踐能力內(nèi)涵與形成相應(yīng)的可操作體系，學(xué)校 就大有可為。2. 現(xiàn)代科技的發(fā)展，對人才培育的內(nèi)容、方式與手段提出了挑戰(zhàn)，迫切需要在 教育內(nèi)容的及時更新以及數(shù)字化與教育的深度融合方面有所突破現(xiàn)代科技的發(fā)展要求對基礎(chǔ)知識與學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行重新思考。隨著科技的發(fā) 展，人類知

4、識在宏觀認(rèn)識上更趨寬廣，微觀層而也更加深入。我們對“基礎(chǔ)知識” 和“核心知識”應(yīng)當(dāng)有新的思考，某些原來的核心知識可能在新體系中地位下 降。伴隨著教育內(nèi)容的變革，我們的教材也應(yīng)能夠適度地反映現(xiàn)代科技發(fā)展的最 新成果與前沿內(nèi)容，滲透現(xiàn)代科技發(fā)展的先進(jìn)元素。我們與歐美國家的主流教材 相比，在這方面差異是明顯的，如“爛”的概念其在初中就出現(xiàn)了，而我們在高 中才剛出現(xiàn)。一批新的內(nèi)容是否應(yīng)當(dāng)列入學(xué)科的基礎(chǔ)知識，值得深入思考。在當(dāng) 代科技發(fā)展的新背景下，如何將學(xué)科知識體系過渡到合適的學(xué)科教學(xué)體系，是我 們面臨的新挑戰(zhàn)?？萍歼M(jìn)步引發(fā)的另一個核心問題是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用及與教育的深度融合。這里 強(qiáng)調(diào)的數(shù)字技術(shù)與教育

5、的深度融合，包括借助數(shù)字技術(shù)來推進(jìn)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、 方式、手段的革新，促進(jìn)基于數(shù)字平臺的教師教學(xué)、指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、探究等。 這一代學(xué)生在數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用上比以往更有優(yōu)勢，他們往往會在數(shù)字技術(shù)與 感興趣領(lǐng)域的整合上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)牛會借助原子吸收光譜儀等現(xiàn)代數(shù) 字儀器，分析出茶內(nèi)的重金屬含量，從而對中國傳統(tǒng)的“洗茶”做出科學(xué)的解釋。 我們現(xiàn)代日常生活中出現(xiàn)的各種新技術(shù)，如“電子卡”、“可視電話”等，在我 們的教育內(nèi)容中是否應(yīng)有反映以及如何反映，都是學(xué)校在促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 屮需要思考的實(shí)實(shí)在在的問題。基于數(shù)字平臺的教與學(xué)，成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 的一大要索。3. 社會的發(fā)展，知識更新速度

6、的加快，使人們對知識和能力有了新認(rèn)識，需要 在人才培養(yǎng)周期與層次、類型上有新突破現(xiàn)代社會的人才不僅要主動更新知識，而且應(yīng)能將知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的能 力。社會的發(fā)展，使知識更新的速度不斷加快，我們培養(yǎng)出的人才必須形成新的 知識觀和能力觀。這個“新”主要體現(xiàn)在三個方面，即獲取的知識要與現(xiàn)代社會 發(fā)展匹配、變被動接受為主動獲収、將知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的能力。知識觀、能 力觀的不同，會直接影響到一個時代教育改革方向及人才培養(yǎng)模式。從國際教育 中汲取有價值的元素為我所用，對于促進(jìn)這種觀念的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐的突破，將會有 所裨益。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)周期以及層次、類型提出了新耍求。無論是從知識更新的 速度，還是從創(chuàng)

7、新成果出現(xiàn)的黃金階段來看，都需要我們對人才培養(yǎng)周期有新思 考。我校赴美國留學(xué)的學(xué)生，在美國讀完大學(xué)，至少拿到雙學(xué)士，甚至是碩士， 然后第五年就開始讀博士，不少學(xué)生25歲左右就能接觸前沿領(lǐng)域。一個人干事 業(yè)、出創(chuàng)新成果，2535歲左右是黃金階段。按照我們國內(nèi)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)周 期與體制，許多有天賦的學(xué)生難以在這個階段進(jìn)入前沿領(lǐng)域，取得創(chuàng)新成果。與 此同時，社會的發(fā)展、構(gòu)建創(chuàng)新型國家與建設(shè)人力資源強(qiáng)國的提岀，要求對人才 培養(yǎng)的層次、類型有新的思考與布局。我們既需耍各行各業(yè)的高素質(zhì)勞動者與一 般創(chuàng)新人才，更需耍高層次的領(lǐng)軍人才與拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才、專門人 才的早期培育與高素質(zhì)勞動者的早期培育必

8、定是有差別的，如果我們的“強(qiáng)”立 足于以世界一流為參照系，那么在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)當(dāng)高度重視創(chuàng)設(shè)有利于未來 拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的有效平臺。因此，不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)把握挑戰(zhàn)與機(jī)遇，根據(jù)自身實(shí)際，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，多樣化地探索人才培養(yǎng)模式。二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于推進(jìn)學(xué)校課程變革人才培養(yǎng)模式h標(biāo)、規(guī)格的變化，反映在學(xué)校層面，其核心在于推進(jìn)學(xué)校課程 變革。人才的多樣性需要課程的選擇性，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力提升需耍課程 現(xiàn)代性與學(xué)生個性化知識結(jié)合，數(shù)字時代到來讓課程的數(shù)字化變成必需，人才培 養(yǎng)周期與層次、類型的改變更需要學(xué)校課程突出對學(xué)生潛能的認(rèn)識與開發(fā)。1.與人

9、才培養(yǎng)模式創(chuàng)新匹配的課程變革要素分析課程變革是一個巨人的系統(tǒng)工程，學(xué)校課程建設(shè)，對學(xué)校而言更是一個界常困 難與艱巨的任務(wù)。我認(rèn)為，以下五項(xiàng)是當(dāng)今促進(jìn)人方培養(yǎng)模式創(chuàng)新不可或缺的變 革要素。課程的選擇性旨在讓學(xué)生得到適合自己的教育，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。課 程的選擇性，關(guān)注學(xué)生在掌握核心知識基礎(chǔ)上的多樣化、個性化發(fā)展，有利于學(xué) 生將課程學(xué)習(xí)與自身感興趣領(lǐng)域的發(fā)展緊密結(jié)合起來，形成內(nèi)在發(fā)展動力。這里 要關(guān)注兩點(diǎn)：一是通過增加選修課來提高選擇性，垂點(diǎn)在于把握時代發(fā)展的需求、 科技發(fā)展的概貌與學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行系統(tǒng)思考。二是逐步提升基礎(chǔ)課程的選擇 性。如果課程的選擇性不能在基礎(chǔ)課程中取得突破，就很難突破

10、學(xué)牛具有和同知 識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。這種推進(jìn)可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前比較可行的是通過對現(xiàn)有 必修課劃分為不同層次、類型來實(shí)現(xiàn)選擇學(xué)習(xí)，對現(xiàn)有必修課，也可以參照國際 上出現(xiàn)的“學(xué)科群”思想，將學(xué)科進(jìn)行分類，學(xué)生則選擇部分科口或模塊進(jìn)行學(xué) 習(xí)，如信息技術(shù)學(xué)科比較通行的模塊選擇學(xué)習(xí)。國際上比較優(yōu)秀的學(xué)校，選修部 分耍占到總課程內(nèi)容的45%55%。如以數(shù)學(xué)、科技見長的美國史蒂文森高中， 其課程分為生物學(xué)和地球科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等10個學(xué)科領(lǐng)域，每個領(lǐng)域 都包含必修及選修等多門課程，部分課程分為多個層次，總計(jì)200多門，從而促 進(jìn)了學(xué)生多樣、富有個性的發(fā)展。課程的現(xiàn)代性既要注重現(xiàn)代內(nèi)容的融入，也要注重對

11、傳統(tǒng)或現(xiàn)代內(nèi)容的現(xiàn)代 化表述。關(guān)于現(xiàn)代內(nèi)容的融入，主要包括以學(xué)生可以理解的方式增加一些學(xué)科前 沿知識的傳授、引入交叉學(xué)科、新興學(xué)科領(lǐng)域的介紹等。傳統(tǒng)內(nèi)容的現(xiàn)代化表述 方面，既要從學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代視角賦予傳統(tǒng)內(nèi)容以新的詮釋，還可利用現(xiàn)代技術(shù) 對傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字平臺的處理，讓學(xué)生的現(xiàn)代素養(yǎng)與創(chuàng)新意識在課程的現(xiàn)代性 支撐下得以增強(qiáng)。課程與數(shù)字技術(shù)的深度融合是當(dāng)前與未來學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須把 握的重要課題。這種深度融合主要有兩種途徑：第一，將數(shù)字技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的 增長點(diǎn)通過課程呈現(xiàn)，如物理的“飛秒激光”、化學(xué)數(shù)字化虛擬實(shí)驗(yàn)等。數(shù)字技 術(shù)與各個學(xué)科的結(jié)合，使得知識出現(xiàn)了多個增長點(diǎn)，交叉學(xué)科層出不窮

12、，甚至有 些理論或方法已經(jīng)取代學(xué)科原有的基本方法，為此必須重新審視與變更學(xué)科的基 礎(chǔ)內(nèi)容。第二，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與學(xué)生專門領(lǐng)域?qū)W習(xí)的整合，可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的 可能性。數(shù)字技術(shù)使中學(xué)生可接受與教師可傳授的現(xiàn)代課程內(nèi)容領(lǐng)域擴(kuò)人，原來 無法呈現(xiàn)的一些抽象內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)，帶來了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐 能力的新契機(jī)。創(chuàng)新是個性化的，課程改革應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，夯實(shí)個性 化的知識構(gòu)成。這對于我國當(dāng)前的課程改革來說非常重要，其中最核心的有兩點(diǎn): 一是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生既要有寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，又要有對感興趣領(lǐng)域的 專業(yè)智慧養(yǎng)成與個性化知識積淀，包括對部分學(xué)科前沿的了解、對部分切合科技 與

13、時代發(fā)展需要的專門主題探究。以“國際課程ib”為例，其一方面為保證學(xué) 生知識的全而性，要求學(xué)生必須從6個學(xué)科群屮各選1門科冃學(xué)習(xí)，但其提供的 可選擇科目有190多門，其屮的選擇組合學(xué)習(xí)難以盡數(shù)，極大地推進(jìn)了學(xué)生的個 性化知識構(gòu)成。其次，創(chuàng)新人才是有多種類型的，不同的發(fā)展領(lǐng)域?qū)W(xué)生的知識 結(jié)構(gòu)耍求是不同的，個性化的知識構(gòu)成有利丁學(xué)生未來的專業(yè)意向形成，奠定未 來創(chuàng)新的基石。既然相信不同的學(xué)生有不同的潛能，學(xué)校課程就要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們不斷認(rèn) 識與開發(fā)潛能的平臺，促進(jìn)他們不斷走向飛躍。如何創(chuàng)設(shè)適合有潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需 要的良好平臺？在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，但是我們述很難 迅速判斷出學(xué)生

14、的潛能所在，學(xué)校課程要能夠提供他們認(rèn)識與顯示自己潛能的平 臺。其次，學(xué)校課程要關(guān)注學(xué)生的將來發(fā)展而不是一時發(fā)展。我們的課程建設(shè)不 能只關(guān)注智育領(lǐng)域，而且要創(chuàng)設(shè)有利于他們思想境界提升與責(zé)任意識增強(qiáng)的課 程，以及開設(shè)切合學(xué)生潛能認(rèn)識、開發(fā)的專門課程，有一定的難度，能夠誘發(fā)學(xué) 生的深入探究興趣，促進(jìn)他們在興趣領(lǐng)域的思維深刻性以及堅(jiān)忍性與專注力的發(fā) 展。新一輪課程教材改革對以上五個要素已不同程度地作出冋答。我想，對于一批 基礎(chǔ)較好的學(xué)校，特別是實(shí)驗(yàn)性示范性高中，更應(yīng)在落實(shí)國家課程改革精神的同 時，把握地方課程、學(xué)校課程給予學(xué)校發(fā)展的靈活空間，在學(xué)校課程體系建設(shè)上 邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

15、提供思路、案例與可行的經(jīng)驗(yàn)。2關(guān)注與學(xué)生志、趣、能相匹配的學(xué)校課程體系構(gòu)建上海中學(xué)作為上海市率先推進(jìn)“學(xué)生創(chuàng)新索養(yǎng)培育項(xiàng)冃”的實(shí)驗(yàn)性示范性高 中，注重以學(xué)校課程系統(tǒng)化建設(shè)為載體，大力推進(jìn)以聚焦志趣、激發(fā)潛能為突破 口的創(chuàng)新人才早期培育新路。以志趣聚焦、潛能開發(fā)為突破口。我校變“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”和“應(yīng)試導(dǎo)向”為“志 趣導(dǎo)向”，注重激發(fā)學(xué)生對口身內(nèi)在潛能的認(rèn)識、開發(fā)。其中“志”讓學(xué)生將口 身的發(fā)展志向與理想、信念、責(zé)任聯(lián)系在一起，將學(xué)生思想境界的提升與自身發(fā) 展的內(nèi)動力發(fā)展緊密聯(lián)系起來；“趣”讓學(xué)生在自身潛能認(rèn)識基礎(chǔ)上興趣逐步聚 焦，促進(jìn)個性化知識構(gòu)成與未來發(fā)展意向相結(jié)合；“能”是讓學(xué)生認(rèn)識與主動把 握

16、平臺，開發(fā)自身的潛能，并與志趣匹配。為此，通過多年的努力，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了 三位一體的課程圖譜：重“立志”的德育子課程、重“激趣”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子 圖譜與“重潛能認(rèn)識與開發(fā)”的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望了圖譜。關(guān)注不同學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)。德育子課程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思 融為一體，基礎(chǔ)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有特色的必修課（如創(chuàng)造、實(shí)踐、服務(wù)課程、領(lǐng)導(dǎo)與組 織課程），發(fā)展型內(nèi)容提供39個科目150多個模塊供選擇學(xué)習(xí)，注重學(xué)生社會能 力培養(yǎng)與志存高遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜，包含7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，14個學(xué)科課程 圖譜，基礎(chǔ)型內(nèi)容采用“上海標(biāo)準(zhǔn)+上中綱要”的方式推進(jìn)，發(fā)展型內(nèi)容能提供 720多個科目、模塊供選學(xué)。其屮發(fā)展型內(nèi)

17、容關(guān)注學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代概貌的展現(xiàn)， 分知識拓展、視野開闊、解析探究、應(yīng)用實(shí)踐四個類型。優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望 子圖譜，基礎(chǔ)型內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜基礎(chǔ)上，涉及激光與通訊等十多 個領(lǐng)域，發(fā)展型內(nèi)容則關(guān)注數(shù)學(xué)、物理等專門方向的課程開發(fā)與汽車、經(jīng)濟(jì)、醫(yī) 學(xué)等多個實(shí)驗(yàn)組的課程開發(fā)。這些充分顯現(xiàn)了課程的選擇性、現(xiàn)代性特點(diǎn)，既注 重學(xué)生核心知識基礎(chǔ)的掌握，又關(guān)注其興趣領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)與延伸，為學(xué)生的個 性化知識構(gòu)成創(chuàng)設(shè)了良好的課程載體。注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方式加以推進(jìn)?！包c(diǎn)” 上以科技實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)置為例，學(xué)生一年半左右學(xué)完國家規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（數(shù) 理化采用雙語雙課本教學(xué)），同時從生命科學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)與自動控制 等五個專門領(lǐng)域選擇一個深入學(xué)習(xí)（難度相當(dāng)或略高于國外大學(xué)預(yù)科），以大學(xué)專 家為主授課，大力推進(jìn)學(xué)生基于專門學(xué)科領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)與導(dǎo)師引領(lǐng)下的課題探 究，并且創(chuàng)設(shè)現(xiàn)