當(dāng)前新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略運(yùn)用的體會

1、當(dāng)前新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略運(yùn)用的體會一、教學(xué)策略的方式耍體現(xiàn)針對性，符合初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律初中生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要參與者，也是衡量教學(xué)活動取得實(shí) 效的重要依據(jù)初中生處在生理和心理發(fā)展的特殊階段，在教學(xué)方法和教 學(xué)策略的選用上，更應(yīng)遵循初屮生的情感發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律.如在“一元二次方程”的教學(xué)活動新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師抓住初中生對 現(xiàn)實(shí)問題充滿積極情感的特點(diǎn)，在教學(xué)策略的運(yùn)用上，采用情境式教學(xué)策 略，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的社會應(yīng)用性，設(shè)置了如下題目：“學(xué)校課外生物小組 的試驗(yàn)園地是長18米、寬12米的矩形，為便于管理，現(xiàn)要在中間開辟一 橫兩縱三條等寬的小道（如圖1所示），要使種植面積為196平方米，

2、求 小道的寬.”木例貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了有效激發(fā)，主動 探究問題的能動特性得到有效“觸動”，從而主動參與教學(xué)活動又如在“相 似三角形的定義和性質(zhì)”教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生認(rèn)知的遷移特 點(diǎn)，采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固全等三角形的定義及性質(zhì)，然后 逐步引導(dǎo)到相似三角形知識教學(xué)活動屮，通過逐步導(dǎo)入，使學(xué)牛形成“全 等三角形實(shí)際是相似三角形的特殊案例”，這樣的導(dǎo)入方式，緊扣住相似 三角形的定義和性質(zhì)，遵循了學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動 進(jìn)程的深入推進(jìn).二、教學(xué)策略的運(yùn)用要體現(xiàn)整體性，促進(jìn)初中生整體進(jìn)步發(fā)展教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要能夠休現(xiàn)層次性、整體性和全面性，針

3、對不同類型學(xué)生群體，采用不同的教學(xué)策略，做到因材施教，整體進(jìn)步， 全面發(fā)展.如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”問題課教學(xué)活動中，筆者改變過去傳 統(tǒng)的“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”、“同一問題”的教學(xué)方式，而是根據(jù)不同類型學(xué)生在學(xué) 習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的實(shí)際表現(xiàn)，采用分層教學(xué)策略或?qū)哟涡越虒W(xué)策 略，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)，對現(xiàn)有的問題案例進(jìn)行“加工”、 “創(chuàng)新”,設(shè)置出題目“如圖2是函數(shù)y=-12x+5的一部分圖象.（1）自變 量x的取值范圍是多少？ （2）當(dāng)x為何值時(shí)，y的最小值是多少？ （3） 在（1）中y與x的關(guān)系是什么? ”、“設(shè)關(guān)于x的方程x2-45x+20t=0有兩 個(gè)實(shí)數(shù)根xl和x2,且x21

4、+x22=z,求z與t之間的函數(shù)關(guān)系式,并求自 變量t的取值范|韋|” “在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)a的坐標(biāo)是（4, 0）,點(diǎn)p 是直線y二-x+6經(jīng)過第一象限的部分上的點(diǎn)設(shè)p點(diǎn)坐標(biāo)為（x, y）,求厶 0pa的面積s. s與y是什么函數(shù)關(guān)系？ s與x是什么函數(shù)關(guān)系？ x, y的取 值范圍分別是什么？ s=10時(shí)，求點(diǎn)p的坐標(biāo).”這三個(gè)山易到難的問題案 例，讓不同類型學(xué)生得到實(shí)踐和鍛煉同時(shí)，在問題的解析過程中，教師 采用遞進(jìn)式教學(xué)策略，設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生“逐步、漸漸”的解 決問題，實(shí)現(xiàn)“不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上，獲得一定的發(fā)展和進(jìn)步”的整體 教學(xué)目標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步的教學(xué)策略，不僅在問題教

5、學(xué)活動中有 著廣泛的運(yùn)用，同時(shí)，在新知傳授、問題解答等過程中，也有著深入的應(yīng) 用.三、教學(xué)策略的應(yīng)用耍體現(xiàn)發(fā)展性，利于初中生學(xué)習(xí)技能的提升問題如圖3所示，在正方形abcd中，點(diǎn)f在cd邊上，射線af交bd 于點(diǎn)e,交bc的延長線于點(diǎn)g. (1)求證：aadeacde； (2)過點(diǎn)c作 ch丄ce,交fg于點(diǎn)h,求證：fh=gh； (3)設(shè)ad=1, df=x,試問是否存在 x的值，使aecg為等腰三角形？若存在，請求出x的值；若不存在，請 說明理山.上述問題是筆者在講授“全等三角形”知識內(nèi)容時(shí)，所設(shè)置的一道問 題案例在該問題的教學(xué)活動中，教師有意識的讓學(xué)生組建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”， 對問題內(nèi)容及條件進(jìn)行小組探析，學(xué)牛認(rèn)識到該問題主要是考查正方形、 等腰三和形以及全等三角形的性質(zhì)此時(shí)，教師訃學(xué)生結(jié)合問題要求，自 主進(jìn)行問題解答學(xué)生通過問題探析，認(rèn)識到可以采用全等三角形的性質(zhì) 以及判定和解直角三角形知識進(jìn)行問題解答解題過程略.上述解題過程中，教師應(yīng)將“能力培養(yǎng)” h標(biāo)，進(jìn)行有效的滲透，通 過小組合作、自主探析、反思辨析等方式，將學(xué)生合作能力、探究能力以 及思維能力進(jìn)行有效鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與教學(xué)策略運(yùn)用的 和諧統(tǒng)一.總