第56教室的奇跡讀后感2

1、 評價也是一門學問 拜讀了好幾遍第56號教師的奇跡，每次都有了不一樣的感受,可能是因為每次讀我都能從中找到許多和自己相近的案例或經(jīng)歷，就拿這個例子吧！ 文章講述了這樣一個故事：艾利克斯是一個不愛收拾書包的學生，書包像一個塞滿紙張、資料夾，以及糖果的核爆炸區(qū)，為了克服他邋遢的壞毛病，他的老師對他大喊大叫，采取了一些極端的措施-將他書包里的東西全部倒出來，還拍照展示給其他家長看，讓同學們將垃圾扔在他的桌子上。 故事得到的結(jié)論是：雖然老師的出發(fā)點是好的，而且取得效果也不錯，艾利克斯改掉了以前的壞習慣，可是，這對一個孩子內(nèi)心深處卻造成了很大的創(chuàng)傷。這樣做可能有效果，但絕對不是最好的方法。 回想自己在現(xiàn)

2、實教學中，也存在這樣的行為。故事發(fā)生在前段時間，我讓幾個c層的學生找我補習功課。第一天，幾個男生倒是很自覺地來找我背書，另一個女生小X卻沒來，我問他們小X怎么沒來，他們說叫她了，她不來，要做作業(yè)。我想做就做吧！明天再來也一樣，第二天，課間操的時候我問她怎么沒來，她說：”老師，我忘了“，我說：”小D不是叫你了嗎“？她說：”沒有，他沒叫我“。是嗎？難道他騙我？她接著有說：”老師我發(fā)誓，他沒叫我“！我說：”沒事，今天來背就行了“。我就溜達到小D那里，說小X說你沒叫她啊！他說，老師我叫她了，不信你去問問小Y，小Y說他聽見了。這時我的火氣騰一下子就上來了，竟然撒謊，還是女生，枉我這么信任她！我走到她面前

3、，對她說：”下了操來我辦公室“。 等她來到辦公室，我就質(zhì)問她，”小D說叫你了，小Y可以證明，你竟然還會撒謊“，她還是一股腦的狡辯，”真沒叫我，你可以把他們叫來對質(zhì)“，全然一副受冤枉的情景。為了防止冤枉她，我就找同學去把小D和小Y叫過來，她這時還是一副冤枉的神情。，我說：”你當時是怎么叫的她“，我當時走到她那里說”找生物老師補習去！，她說不去”！“當著她的面問的嗎？”“不是，是對著她們組說的”，“小Y聽見了嗎？”“聽見了?！蔽野涯抗廪D(zhuǎn)向了她，她突然改口說，“老師我想起來了，好像是有人說什么，可是我沒聽清他說什么”。我徹底敗給她了，這演技，這腦子轉(zhuǎn)的那叫一個快啊！不管有沒有其他同學在場，我狠狠的批

4、評了她，“咱先不管你學習成績怎么樣，你的思想品德就不合格，一個女孩子，怎么說謊話像吃飯一樣簡單，張嘴就來??！我給了你幾次機會，就是不承認，你的心理素質(zhì)的多好?。∧樒ぴ趺催@么厚，明天讓你家長來一趟，我得將這件事給他說說，問問他我該怎么辦？”一聽要叫家長，她哭了：“老師，我再也不敢了！明天一定保證按時來背書！”，我先讓其他學生回去，見她意識到自己的錯誤，語氣變了好多，“老師不是氣你不來背書，你們現(xiàn)在確實很忙，時間分配的很滿，不來也沒事，自己在家復習也是一樣的，可是撒謊這是一個很嚴重的問題，它反映的是一個人的品質(zhì)，”她又保證說以后在也不撒謊了！我當時也在氣頭上，雖然火氣有些減弱，對她說不要向老師保證

5、什么，向你自己保證就行了！回去吧！看著她出了辦公室的門，我長嘆了一口氣，心里一點也沒有那種勝利的喜悅，反正心里覺得怪怪的。 沒過幾天，我碰上了以前帶她的班主任，給他說起了這件事，問他我這樣處理是否得當，他說她現(xiàn)在的狀態(tài)怎么樣，我說和以前沒什么區(qū)別?。∷f，這個女生是有點愛慕虛榮，為了維護自己的面子愛撒謊，可是你這樣在其他同學面前說她，肯定會對她心里造成一定的傷害的，不過可能是她現(xiàn)在心里素質(zhì)變好了，這點打擊竟然沒事！不過以后遇到這種情況，還是盡量以談心為主，畢竟還是孩子?。‰y免會犯錯。細想一下也是，如果換個角度處理這個問題，效果會不會更好呢？ 正如在文章中提到，這就涉及到一個教師管理的問題。通過

6、成功教室的大道不只一條，他采取的措施有以下幾條：以信任取代恐懼、做孩子們可靠的肩膀、紀律必須合乎邏輯、你就是榜樣。細細品問一下，說的著實有道理，以信任取代恐懼，我平時就以德服人，學生對我一點也不害怕我，什么事情都和我說，課上哪個地方講的不好或沒聽懂也會給我說，這條措施我倒是一直在踐行。做孩子們可靠的肩膀和你就是榜樣，做老師就要有擔當和責任，因為老師總是在無形中潛移默化的影響著他們，這條措施我一直在努力踐行中；但最后一條紀律必須合乎邏輯，我就踐行的不是很好，首先老師就沒有做到嚴格，另外對待學生也有些不公平，現(xiàn)在明白了原來對待學生不公平的后果是那么嚴重，看來我在處理學生的關(guān)系上還得下功夫。過了幾天，她天天很主動的來找我背書，鑒于你這幾天的表現(xiàn)，老師覺得很滿意，想要獎勵你一下，送你一張騰飛卡（這是我們學校設(shè)計的一種變相量化加分的形式），你覺得哪一款最適合你？“學習進步”，“老師覺得應該給你“道德風尚“獎，她會心一笑，”老師，我明白你的意思！“目前教育界十分倡導多元評價，即在評價中充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習過程中完成動態(tài)評價，注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合運用，真實地評價學生的潛能