技工人才培養(yǎng)模式研究

1、技工人才培養(yǎng)模式研究摘耍：職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重耍組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng) 技術(shù)工人、提高職工的文化技術(shù)素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重 任。近幾年來，技工院校在辦學(xué)中遇到培養(yǎng)模式和就業(yè)方面的問題，本文 結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)這些原因做出簡(jiǎn)要分析，并探索一體化人才培 養(yǎng)模式，總結(jié)該模式實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。關(guān)鍵詞：技工人才一體化教學(xué)培養(yǎng)模式技工教育不僅要探索建立一套有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，更重要的是要培 養(yǎng)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技能型人才，為企事業(yè)單位在創(chuàng)新驅(qū) 動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面提供人才支持。經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究 發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的技工人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的要求，而技

2、工人才就 業(yè)狀況也面臨著新的挑戰(zhàn)。一、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在問題傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問題。一是理論教學(xué) 和實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)地分離，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)了但實(shí)習(xí)操作還未進(jìn)行， 等到上實(shí)習(xí)操作課的時(shí)候卻出現(xiàn)學(xué)生無法有效聯(lián)系和運(yùn)用理論知識(shí)的現(xiàn) 象；二是理論、實(shí)習(xí)教師分離，理論教師、實(shí)習(xí)教師互不了解課程，不能 有效結(jié)合、互補(bǔ)；三是理論、實(shí)習(xí)教學(xué)教材分離，理論教師只講理論，不 講實(shí)踐操作，導(dǎo)致理論課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，課堂教學(xué)效果極差。 這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能型人才的需要，因 此技工院校一體化課程改革勢(shì)在必行。二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的體化課程模式一體化課程改革最主要的

3、目的，就是改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，構(gòu)建 丁學(xué)結(jié)合的一體化課程模式：改變以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的師生關(guān) 系，建立以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系；改革傳統(tǒng)的考試或考證的教學(xué)評(píng) 價(jià)體系，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力的過程型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為， 構(gòu)建以學(xué)牛為中心、以工作任務(wù)為載體的體化課程體系需從以下幾個(gè)方 面著手。1 實(shí)施“模塊化”教學(xué)，構(gòu)建“五個(gè)一致性”的t學(xué)結(jié)合課程體系主要內(nèi)容包括：課程模塊與崗位能力的一致性；課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際 的一致性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致性；校內(nèi)課程考核與崗位技能考核 的-致性；學(xué)校管理與企業(yè)管理的致性。2做好一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位在教學(xué)設(shè)

4、計(jì)上按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、小班上 課，嚴(yán)格按照一體化教學(xué)工作流程“六步教學(xué)法”組織實(shí)施教學(xué)。3采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法，突出學(xué)生的主體地位行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法，是以各專業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景為核心，為學(xué)生提供 近似真實(shí)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)施要點(diǎn)主耍包括：一是課堂教學(xué)中的一切 活動(dòng)都以學(xué)生的就業(yè)需要和未來發(fā)展為中心；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程， 加強(qiáng)學(xué)生技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳授知識(shí)和模仿為主的教學(xué) 模式；三是教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和合作者。4強(qiáng)化師資培訓(xùn)，打造一體化教師團(tuán)隊(duì)要充分發(fā)揮校企合作專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，聘請(qǐng)校外專家 來本校講課或研討，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

5、資源共享提升一體化教學(xué)老師 的課堂?？啬芰?。5加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教一體化培養(yǎng)模式的實(shí)施把學(xué)生的實(shí)習(xí)課、學(xué)校實(shí)習(xí)工廠生產(chǎn)任務(wù)和在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接。學(xué) 生既是學(xué)校在校學(xué)生，同時(shí)又承擔(dān)一定的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、 做”合一，既實(shí)實(shí)在在提升了學(xué)牛的專業(yè)技能，又大大節(jié)約了教學(xué)成本， 而且為學(xué)校創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。6.構(gòu)建以能力評(píng)價(jià)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面考核學(xué)生 的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)適應(yīng)能力等，突出體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)采用日常督查與專門檢查相結(jié)合的辦法。通過查閱原始 記錄、開座談會(huì)、定期抽查、單項(xiàng)測(cè)評(píng)等評(píng)測(cè)形式檢查評(píng)價(jià)質(zhì)量。一體化課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆，是一項(xiàng)系統(tǒng)的t程，不但 涉及面廣，還面臨課程開發(fā)技術(shù)層面的問題。如：開發(fā)的課程方案和教學(xué) 工作中典型工作任務(wù)的提取，如何更好地與合作企業(yè)的實(shí)習(xí)生產(chǎn)設(shè)備相互 融合；師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)如何提高；過程考核及多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何更 加完善；教學(xué)場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新等。耍從制度設(shè)計(jì)上真正實(shí)現(xiàn)人才的有 效、高質(zhì)量培養(yǎng)，建立一套有效的人才培養(yǎng)模式，使技工院校的學(xué)