探究性教學(xué)在高中政治課中的運(yùn)用

1、探究性教學(xué)在高中政治課中的運(yùn)用摘要：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的h標(biāo)z-o木文把高中政治探究式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué) 生的探究能力結(jié)合起來(lái)，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：高屮政治課探究式教學(xué)模式索質(zhì)教育探究式教學(xué)模式就是以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú) 立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基木探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際為材料， 為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一 種教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于學(xué)生能力培養(yǎng)方面，其重點(diǎn)在于組織學(xué)生進(jìn)行探 究學(xué)習(xí)。高中政治探究式教學(xué)模式可通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)

2、現(xiàn)。一、激趣引思，自主探究激趣引思是指教師的課堂導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激趣設(shè)疑，引人入勝，耍能抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的悄緒。良好的學(xué)習(xí)時(shí)緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生口主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?？谥魈骄渴侵冈诮處煹闹笇?dǎo)下, 學(xué)生口主參與、主動(dòng)探求，獲得知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷建立和完善口身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué) 生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過(guò)口主地進(jìn)行觀察、分析、類比、綜合等探究活動(dòng)來(lái)完成的，因此教師在教 學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，使其主體得到充分 發(fā)揮。這一步旨在培養(yǎng)學(xué)牛自主探究的習(xí)慣和思維品質(zhì)。在信息社會(huì)開(kāi)放式教育的條件下，教師和 學(xué)生之間的關(guān)系已不再是教師“單向輸岀”和學(xué)生“被

3、動(dòng)接受”的關(guān)系，教師的角色必然轉(zhuǎn)化為既 是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生h學(xué)探 究的過(guò)程屮為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持。在用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題一課的教學(xué)中，課堂伊始，我便讓學(xué)生欣賞歌曲：說(shuō)句心里話， 并請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)歌曲里的歌詞，思考下而的問(wèn)題：作為軍人的“我”為什么還要想家？既然 想家為什么還要出來(lái)當(dāng)兵？在短短一兩分鐘里，伴隨著音樂(lè)，問(wèn)題的提出給學(xué)生設(shè)置了思維懸念， 激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，形成了良好的 課堂氛圍。此后引導(dǎo)學(xué)生在6分鐘時(shí)間內(nèi)口學(xué)，結(jié)合口學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行。通過(guò)口學(xué)學(xué)生基

4、本町以口行解決基本的知識(shí)。自學(xué)完成后，展示學(xué)牛自主學(xué)習(xí)成果，并交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生就白學(xué)情況進(jìn)行交流 并提出一些問(wèn)題，特別是疑難問(wèn)題，如：整體與部分的關(guān)系就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系嗎？如何理解“整 體和部分的關(guān)系，在一定意義上就是系統(tǒng)和要索的關(guān)系”？等等。有些問(wèn)題牛牛之間可以互相解答, 解答不了的問(wèn)題，師住作進(jìn)一步探究。二、解疑導(dǎo)撥，合作探究學(xué)生的h學(xué)探究是學(xué)中有探，探屮有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探小白行解決。而在合作探 究時(shí)，則重點(diǎn)探究在自主探究屮遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間簡(jiǎn)要表述各自探究屮的難點(diǎn), 要求不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解禪，只要綜合人家的提問(wèn),

5、 提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式冇三種：生生討論探究、小組討論探 究、整班集體討論探究（包括師生間互札i探究），教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。在用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，理解系統(tǒng)的三個(gè) 特征：整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，我結(jié)合三個(gè)和尚沒(méi)水喝的flash動(dòng)畫(huà)，層層設(shè) 問(wèn)：為什么會(huì)沒(méi)水喝？你能為他們解決問(wèn)題嗎？層層深化，進(jìn)行小組合作探究，小組討論發(fā)言，各 抒己見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)探究，學(xué)生很快理解了系統(tǒng)的三個(gè)特征：整體性、有 序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，并得出了結(jié)論：要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性

6、, 注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，即按照系統(tǒng)的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)冇序優(yōu)化的結(jié)構(gòu)功能，使整體功能大 于部分功能z和。合作探究是引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)，使 獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的冃的，一是捉高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性；二 是教育主體性、民主化的要求，引發(fā)思維的碰撞，展開(kāi)思維交鋒，顯示教育價(jià)值，使課堂充滿活力。 盡管教學(xué)方式離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但學(xué)生主體地位得到了真止的落實(shí)，教學(xué)的過(guò)程是不確定的，學(xué) 生的思維沒(méi)冇被固定死，學(xué)生能夠獲得積極的深層次的體驗(yàn)；三是互動(dòng)性、互惠性的要求。在課堂 上師生z間、學(xué)生z間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間相互溝通、相互影

7、響、相互補(bǔ)充，師生在 互教互學(xué)中形成了學(xué)習(xí)的共同體，這冇助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。通過(guò)上述分析與探究，對(duì)于前面提出的一些疑難問(wèn)題，如：整體與部分的關(guān)系就是系統(tǒng)和要素 的關(guān)系嗎？學(xué)生在自主探究、合作探究的基礎(chǔ)上，不難得出結(jié)論：整體與部分的關(guān)系與系統(tǒng)與要素 的關(guān)系具有共性方面，即兩對(duì)關(guān)系都是強(qiáng)調(diào)整體性原則，都是互相依賴的，所以說(shuō)，在一定意義上, 整體和部分的關(guān)系也是系統(tǒng)和要索的關(guān)系。但兩對(duì)關(guān)系是有區(qū)別的，不能完全等同起來(lái)，因?yàn)橄到y(tǒng) 和要索的關(guān)系更強(qiáng)調(diào)有序性和層次性的原則。三、明理深化，實(shí)踐探究學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)獲得了某種啟辿，學(xué)到了有用的東西，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣為熱情， 這時(shí)教師要乘勝

8、追擊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到正強(qiáng)化。在鞏固教學(xué)效果時(shí)，注意明理深化，運(yùn) 用實(shí)踐探究去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)到成功探究的歡樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示創(chuàng) 新才華。如：在講完整體與部分的辯證關(guān)系后，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整體與部分的辯證關(guān)系的方法論要求, 可結(jié)合熱點(diǎn)天地?zé)o悄，人間有愛(ài)，走進(jìn)生活，學(xué)以致用?！霸阢氪ǖ卣鹗镜目拐鹁葹?zāi)屮，要特別 講人局。在人局下開(kāi)展工作，是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部起碼的政治要求。要認(rèn)清人局、把思想統(tǒng)一到'抓安 民、保穩(wěn)定、促重建、求發(fā)展'上來(lái)。要服從人局，自覺(jué)把木地區(qū)木部門的工作放在人局屮去定位, 凡是有損人局的事情堅(jiān)決不干，決不能因局部利益、局部失謀影響全局。要服

9、務(wù)大局，主動(dòng)為人局 而謀，為人局而干，為屮央分憂，為群眾解難?！痹O(shè)計(jì)這樣一個(gè)材料作為推進(jìn)學(xué)生把握“整體與部分 的辯證關(guān)系的方法論要求”教學(xué)的載體效果極好，讓學(xué)生在應(yīng)用探究中進(jìn)一步明理深化，達(dá)到政治 課理論聯(lián)系實(shí)際的耍求。以上就是筆者在高中政治課中試行探究性教學(xué)所采収的一些步驟。然而筆者發(fā)現(xiàn)在試行過(guò)程中 也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）小紐合作學(xué)習(xí)重形式、輕實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到老師 們的重視，但在課堂中我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中實(shí)行分組討論，出現(xiàn)了不友好、 不分享、不傾聽(tīng)的現(xiàn)彖；在活動(dòng)中，學(xué)優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，中下層學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，甚至出現(xiàn)了 放任自流的現(xiàn)象，很多學(xué)生趁機(jī)在那里隨便講話，做小動(dòng)作。（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與使用不理想。 在教學(xué)中，冇些教師未能恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，未能使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，未能充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動(dòng)性和積極性。（3）教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用不到位。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中, 都注總到了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、討論交流、自行獲取知識(shí)，但經(jīng)常出現(xiàn)形式上熱鬧而不落 實(shí)的現(xiàn)象，例如學(xué)生討論不知討論什么、探究不知探究什么，等等。究其原因，主要是在過(guò)程中如 何促進(jìn)學(xué)生的政治實(shí)踐活動(dòng)更加冇效，教師們沒(méi)多動(dòng)腦筋?？倆,把探究教學(xué)方式引入政治課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)師生、牛牛z間的交流，有效增強(qiáng)教學(xué)效 果，使學(xué)生不但掌握知識(shí)，