提高古詩文誦讀效率的策略研究

1、提高古詩文誦讀效率的策略研究一、精心打造詩意課堂，提升學(xué)生古詩文誦讀能力策略一錘煉教師語言，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩文的文字美教師在教學(xué)古詩文時(shí)的語言，需要反復(fù)錘煉，才能使課堂氛圍與古詩 意境相融合。以下是一位教師在教學(xué)六月二十七日望湖樓醉書這首古 詩時(shí)，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的語言：(1) 在讓學(xué)生欣賞西湖美景時(shí)，教師說：“忽降大雨的西湖是神奇 而令人心醉的，那么風(fēng)和口麗時(shí)，春光明媚時(shí)，夏口炎炎時(shí)，西湖是否也 是這般詩情畫意呢？讓我們一起去欣賞一下吧！”(2) 在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩題中的“醉”字時(shí)，教師說：“多么美 麗的西湖！多么迷人的雨景！此景此情，怎不讓人陶醉其間，流連忘返呢？ 現(xiàn)在再來體會(huì)詩題上的

2、9;醉'字，你是否有新的感受呢？ ”(3) 在布置作業(yè)時(shí)，教師說：“蘇軾在詩中說西湖是'水光澈滋晴 方好，山色空?雨亦奇'，這等怎么看怎么美的湖光山色，怎不讓人心醉呢？ 因此，古往今來，冇多少文人墨客流連忘返，同學(xué)們?cè)谡n后，可以再去搜 集一下有關(guān)西湖的詩，細(xì)細(xì)品味一番?！苯虒W(xué)時(shí)，教師圍繞西湖的美，運(yùn)用了相關(guān)的成語及詩句，讓學(xué)生從不 同角度體會(huì)西湖的美，感悟古詩蘊(yùn)含的思想情感，從而激發(fā)起學(xué)生的情感 共鳴，幫助學(xué)生感悟文字。策略二打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體悟古詩文的意境美（1）借助背景資料，帶學(xué)生走近作者。一位教師教學(xué)江雪一詩 時(shí)，在學(xué)生充分理解詩屮詞句的意思后，介紹了詩人柳

3、宗元在寫這首詩前 的一段人生遭遇。隨著教師的講述，投影屏幕上映示了 “被貶永州、失去 朋友、失去母親、失去女兒、身患疾病”和“漫天風(fēng)雪中，一位老翁在江 中獨(dú)自垂釣”的畫面，此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪” 這一句詩，學(xué)生便能自然地入情入境了。（2）借助直觀形象，讓學(xué)牛感受文境。雖然學(xué)牛在課堂上無法身臨 其境地去感受自然之美，但教師可以借助多媒體，通過具體的形象、生動(dòng) 的聲音，讓學(xué)生感受詩中描繪的情景，從而體會(huì)詩的意境。比如，教師在 教學(xué)楊萬里的曉出凈慈寺送林子方一詩時(shí)，播放了這樣一段視屏：隨 看輕柔的咅樂，出現(xiàn)了一朵朵婀娜多姿的荷花，荷葉挨挨擠擠，學(xué)生在動(dòng) 聽的音樂屮，看著這些美麗

4、的畫面，仿佛真的來到了西湖邊，感受到了夏 季西湖上的無限風(fēng)光，與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，從而走進(jìn)了詩歌營造的 美麗意境。（3）借助情感誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文情。誦讀是提高古詩文教學(xué)的有 效途徑，教師可通過配樂朗讀、教師范讀、看圖朗讀等形式，激發(fā)學(xué)生誦 讀古詩的興趣，通過多層次、多形式的誦讀，幫助學(xué)生體會(huì)古詩的音韻美 和形象美、語言美、意境美。二、全心營造課外誦讀氛圍，提升學(xué)生古詩文誦讀效率策略一因人而異誦讀古詩文，提高學(xué)生的誦讀效率（1）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行古 詩文誦讀，重在“整理歸類”，重在“定時(shí)定量”，重在“堅(jiān)持不懈”。教 師應(yīng)努力將課外的古詩文誦讀貫穿學(xué)生整個(gè)小

5、學(xué)階段，讓不同年齡段的學(xué) 牛，都能誦讀符合他們年齡特點(diǎn)的古詩文，從而提高課外誦讀古詩文的效 率。（2）同一年齡階段有一定的共性特點(diǎn)，但同齡兒童的思維特點(diǎn)、情 感聚焦等又是有差別的，尤其學(xué)生到中、高年級(jí)存在著較大的性別差異、 思維方式差異、知識(shí)儲(chǔ)備無異、閱讀能力無異、因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行課外古詩文閱讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，給學(xué)牛提供選擇的可能 性，從而幫助他們更好地誦讀古詩文。譬如，教師在教學(xué)冬夜讀書示子 聿一詩后，提供了三組課外誦讀篇目供學(xué)生選擇：學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力，在三組課外古詩文誦讀篇目中，選擇一 組進(jìn)行誦讀。這樣的誦讀方式，建立在尊重學(xué)生閱讀喜好和閱讀水平差異 的基礎(chǔ)上

6、，有利于激發(fā)學(xué)牛卞動(dòng)積累的興趣，從而幫助學(xué)牛冇效積累古詩 文。策略二個(gè)性檢測古詩文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣（1）分時(shí)檢測,幫助學(xué)生養(yǎng)成課外誦讀習(xí)慣。要提高學(xué)生誦讀古詩 文的效率，教師必須及時(shí)了解學(xué)生課外誦讀的情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。 基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，筆者設(shè)計(jì)了 “考級(jí)制”和“積分制”, 對(duì)學(xué)生古詩文課外誦讀情況，進(jìn)行分時(shí)檢測，幫助每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行課外 古詩文誦讀，從而養(yǎng)成課外誦讀的習(xí)慣。筆者將適合小學(xué)生誦讀的古詩文 篇目，編制成小學(xué)古詩文考級(jí)目錄，學(xué)生根據(jù)自身情況在學(xué)期初、學(xué)期中, 學(xué)期末至任教教師處，誦讀相應(yīng)級(jí)別的古詩文篇目，教師經(jīng)檢測確定學(xué)生 是否通過相應(yīng)的級(jí)別

7、，通過后發(fā)放該級(jí)別的“考級(jí)證書”，學(xué)生就能進(jìn)入 下個(gè)級(jí)別的考核。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生“日誦一文”，教師每周安排“誦 詩文，奪積分”的活動(dòng)，學(xué)生可以在一周內(nèi)任意一天，到教師那里誦讀相 應(yīng)的古詩文篇章，教師檢測通過后，給予其相應(yīng)的積分。通過古詩文誦讀 的“考級(jí)制”和“積分制”，可以幫助學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)立 古詩文誦讀的長期冃標(biāo)和短期冃標(biāo)，同時(shí)，使學(xué)生小學(xué)階段的課外古詩文 誦讀形成體系，循序漸進(jìn)，從而提高學(xué)生課外古詩文誦讀的效率。（2）多樣展示激發(fā)學(xué)生課外誦讀興趣。古詩文誦讀的檢測以誦讀為 主，但也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生喜愛的方式，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用 多種形式展示古詩文誦讀積累情況，能有效提高學(xué)生課外誦讀古詩文的興 趣。例如，吟誦擂臺(tái)賽、臨摹古詩文比賽、古詩文收藏冊(cè)展覽、畫古詩文 插圖；或者走出校門拍攝自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情等照片后，配上 古詩文辦個(gè)古詩文攝影