教育教學(xué)論文語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

1、語(yǔ)文課堂中的多媒體運(yùn)用北郊小學(xué)劉慧語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，只有這樣，才會(huì)有生命力，多媒體技術(shù)改變 了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的 生機(jī)?，F(xiàn)代電化教學(xué)媒體能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“現(xiàn)古 今于一瞬，撫四海于須臾”；讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物， 過(guò)程、方法、細(xì)節(jié)等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起審 美愉悅，變要我學(xué)為我樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育主體性；能減輕教師勞動(dòng) 負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂教學(xué)密度，提高課堂效率等諸多優(yōu)勢(shì), 因而已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。然而，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中，并不是運(yùn)用得越多 越好，甚至不顧教學(xué)實(shí)際地濫用。我認(rèn)為，在教學(xué)中

2、至少應(yīng)堅(jiān)持考 慮“四個(gè)需要”，使多媒體輔助教學(xué)恰到好處：、符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，是有一定的過(guò)程和規(guī) 律的，它往往是由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等；青少 年的心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，而這種認(rèn)知需要往 往是由感知事物的直觀現(xiàn)象首先引發(fā)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體 輔助教學(xué)，就要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用得適時(shí)、 適度。傳統(tǒng)的教法較少顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生被看成被動(dòng)的知識(shí) 灌輸對(duì)象，“滿堂灌”的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而 多媒體輔助教學(xué)交互性強(qiáng)，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種 圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互

3、方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培 養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如講授科技性說(shuō)明文，如果首先利 用多媒體教學(xué)手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點(diǎn)，從結(jié) 構(gòu)到功能、用途等，展示得更直觀、更逼真，使復(fù)雜抽象的事物變得 具體可感，那么，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解就更容易了。如講授長(zhǎng)城與運(yùn) 河一課時(shí)，如果運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)形象生動(dòng)、色彩逼真的動(dòng)畫(huà) 效果，學(xué)生必將激情難抑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理。再如講授荷花 一課時(shí)，如果先運(yùn)用多媒體圖、音、色地展示荷花的生長(zhǎng)環(huán)境、習(xí)性, 以及外觀、顏色等，改變單一的串講教法，那么，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，和作者產(chǎn)生共鳴。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能

4、力的需要華東師大教授袁振國(guó)認(rèn)為，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目 的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)，這是很 有見(jiàn)地的。重不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本 區(qū)別之一，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，落 實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容和形式中。一般認(rèn)為，學(xué)生的想像力、思維力是 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，由于課 件設(shè)計(jì)的形象可感，使學(xué)生右腦的直覺(jué)形象思維得到較充分的訓(xùn)練和 提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又由于問(wèn)題的設(shè)項(xiàng)和啟發(fā)易于 多樣化和綜合化，易于知識(shí)之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯 性與右腦的具體形象性相結(jié)合，這樣，就更

5、能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、 思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。 例如，教聽(tīng)潮一文，可以根據(jù)課文內(nèi)容制作成“海睡圖”、“海醒 圖”、“海怒圖”等三個(gè)多媒體演示片段，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們給每個(gè)片段寫(xiě) 一二百字的解說(shuō)詞，然后一邊演示一邊請(qǐng)有關(guān)同學(xué)朗誦解說(shuō)詞，再對(duì) 照課文內(nèi)容作出評(píng)議。這樣，既調(diào)動(dòng)了朗誦基礎(chǔ)好的同學(xué)的積極性， 鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了所有同學(xué)的文字概括能力，使 同學(xué)們的想象力得到了充分的發(fā)揮。三、發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩 類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是教學(xué)的主 體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能

6、動(dòng)的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、 寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種 教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作 用的體現(xiàn)。無(wú)可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主 體性，但實(shí)踐證明，它沒(méi)有計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)那樣的顯著效果。 因此，可以說(shuō)，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的民主性 和開(kāi)放性，也就是為了發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。教學(xué)中，利用多媒 體教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放 性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)勝得多， 更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過(guò)程的"主動(dòng)化”。四、優(yōu)化教學(xué)手段的需要傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不能激發(fā)和維持學(xué)走學(xué)科來(lái)自生學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的興趣，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，原因是多方面的，其中有一個(gè)原因就 是教學(xué)手段單調(diào)呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 淡化甚至厭學(xué)。要改變這一現(xiàn)狀，就要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)手段