新課程背景下的有效教學(xué)策略自考本科筆記

1、1.教育機智的形成，非一日之功，需要一個過程：【1】加強學(xué)習(xí)，增加文化底 蘊。【2】掌握常見的教學(xué)策略，積累豐富的教學(xué)機智也是必不可少的。2“填鴨 式”教學(xué)的顯著特征：交流的缺乏，學(xué)生盡管再聽，但由于被教師排除在交流 的對象之外，課堂呈單線狀態(tài)，學(xué)生成了在場“不在場”，這種不在場的狀態(tài)影 響了學(xué)生探究的主動性。3“強迫式”課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的顯著特征：學(xué)生的活動走 在教師備課預(yù)設(shè)之中，這些活動都是為了更好的表現(xiàn)課程過程的完善，而不是 學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡管有時候也使用啟發(fā)式，但啟發(fā)的本質(zhì)上是一種強迫，即讓學(xué) 生進入教師的預(yù)設(shè)中。4在新課程的條件下，什么樣的師生關(guān)系是更為和諧完美 的師生關(guān)系呢？【1】師生關(guān)

2、系的危機與危機的轉(zhuǎn)化模式?！?】激活學(xué)生學(xué)習(xí)自 主性的七點建議【3】學(xué)生個體差異對教師能力的新挑戰(zhàn)。5實現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備 的三個維度：1課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略【2】教學(xué)方案編寫的細(xì)節(jié)與 創(chuàng)新【3】課堂教學(xué)資源利用的瓶頸與突破。6教師照搬現(xiàn)成的教案，導(dǎo)致教學(xué) 的形式化、分化的表現(xiàn)：11 一些文科教師在教案設(shè)計過程中，不習(xí)慣將教材 內(nèi)容進行分析、修改、整合與拓展延伸。教師如果不聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗加以 整合，教學(xué)過程中就會因教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗而不被學(xué)生接受2 一些理科 教師在班級授課制的背景下，不考慮差異教學(xué)設(shè)計，新授過程中所講解、分析 的例題往往照搬課本不考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)計有一定梯度的

3、、適合不同層 次學(xué)生的例題或練習(xí)，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽而不能集中精力聽課，有的學(xué)生跟 不上而厭倦學(xué)習(xí)。7備課時如何設(shè)計問題：1如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知 基礎(chǔ)設(shè)計多層次的問題，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的多元需要。2如何改進提 問的方法，使更多學(xué)生有參與討論的機會，使學(xué)生中的問題能及時暴露和發(fā)現(xiàn), 使學(xué)生的不同意見和看法能得以發(fā)展3如何提高追問的技巧【4】如何學(xué)會 聆聽學(xué)生的回答，及時運用多種方式給以積極的評價與激勵，鼓勵學(xué)生積極參 與，大膽發(fā)表自己的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。&學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)：1 發(fā)呆、走神。（21做小動作【3】講小話【4】被課堂中的多媒體吸引。9學(xué)生不 正確的發(fā)言方

4、式是由教師的不科學(xué)的評價造成的，其主要問題表現(xiàn)在：1偏 重于學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價【2】偏重于對合作學(xué) 習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程于方法的評價。10團體目標(biāo)評價方式的缺陷:【1】教師是唯一的裁判者，評價主體單一【2】評價內(nèi)容缺乏人文思想【3】評 價只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個體反應(yīng)【4】評價重結(jié)果、輕過程。可 如何進行有效課堂教學(xué)評價：11教師口頭評價六大俗套及創(chuàng)新藝術(shù)【2】評價 及評價反饋信息的良性互動。一名詞11教學(xué):是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。2情景教學(xué)法:在課堂上，展現(xiàn)一定的情景，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，能夠 刺激學(xué)生的大腦

5、皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而留給學(xué)生充分的生成空間。3課堂教學(xué)機智：指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力, 即應(yīng)變能力，教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。4備課預(yù)設(shè): 是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在預(yù)設(shè)的同時要對偶發(fā)的事件做好充分的準(zhǔn)備，或 者說要把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，要由應(yīng)對這些突發(fā)事件的辦法，即使調(diào) 整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為用可貴的教學(xué)資源。5教學(xué):是由目標(biāo)、有計劃、有組 織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分預(yù)設(shè)的重點。6教材:是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也使教師進行課堂教學(xué)的 主要依據(jù)。7學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一

6、學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等諸 多因素。&狹窄化:就是把基礎(chǔ)具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往 是那些要考試的、知識性強的，如語文、數(shù)學(xué)、英語等，或者是當(dāng)前社會上較 重視和強調(diào)的，而對有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程 卻隨意丟棄，如綜合實踐活動課程的課時被隨意侵占的現(xiàn)象嚴(yán)重，至今無法常 態(tài)實施。9短期化:指強調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的、可測量的考核。評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。10分層教學(xué)設(shè)計:指教師改變大一統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)方法、問題設(shè)置等，根據(jù)不同層次完成相應(yīng)的任務(wù)。h.差異教學(xué):是立足于

7、班集體教學(xué)，在班集體教學(xué)中照顧差異，實施因材施教。12教學(xué)目標(biāo):是教育 思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也使評價課堂教學(xué) 的基本標(biāo)尺。13有效課堂教學(xué)策略：指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)意圖而采用的一系 列具體的問題解決行為方式。14集智備課:指教研組或片組集體備課。必須建 立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。15教學(xué)目標(biāo)的適宜度:看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合課 程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。16操作度：看新知目標(biāo)的滾 動是否有效，教學(xué)方法、教學(xué)活動是否與教學(xué)目標(biāo)的指向一致。17達(dá)成度:主 要是看學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)活動的完成效果以及在活動中的進步與發(fā) 展。教學(xué)目標(biāo):是教師專業(yè)活動

8、的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是 否有效的直接依據(jù)。19課堂教學(xué)資源:指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教 學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。20實驗：是理 科課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑, 也是課程改革的重要條件和重要的課程資源。21 課堂管理:指一種有序的方式 進行計劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì) 律問題減少到最低的程度。22行為指導(dǎo)法:指在課堂管理中實行一套獎優(yōu)罰劣 的措施，來激勵積極的行為，減少消極的行為，要長期堅持并形成

9、制度。23課 堂評價：是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而不僅 僅是對學(xué)生的一種測評。24合作學(xué)習(xí)：是新課程課堂教學(xué)應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。 它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成 績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。25教學(xué)評價:一般指向?qū)W 生個體，而合作教學(xué)中的評價應(yīng)更多重視對團體的評價。它關(guān)注的是活動過程 中所有成員的參與度，活動成果中所有成員的總成果，而非學(xué)生個體的表現(xiàn)。26合理的評價機制:是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，教 師要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就 應(yīng)該建立一種促進學(xué)生

10、小組內(nèi)成員互助合作的良性制約。27教學(xué)評價策略:指 對課堂教學(xué)過程與結(jié)果與結(jié)果作出的一系列價值判斷行為，評價貫穿于教學(xué)活 動的始終。2&分層反饋:就是根據(jù)學(xué)生差異以及不同的問題而采取靈活多樣的 方法反饋評估結(jié)果。其一，針對不同程度的學(xué)生采取不同的反饋方式，其二， 反饋方式要結(jié)合課程的特點，采取豐富多樣的方式。29團體目標(biāo)評價:即根據(jù) 預(yù)定的目標(biāo)，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個團體分?jǐn)?shù)。30合作學(xué)習(xí): 是新課程課堂教學(xué)重應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形 式.系統(tǒng)利用個因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)

11、生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí) 慣。二簡答1教學(xué)的邏輯必要條件主要有哪三個方面:1引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)時在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的?！?】指 明學(xué)生所有達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什 么程度，學(xué)生只有知道了這些，才會有意識主動參與。【3】采用易于學(xué)生理解 的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白，教師需要借 助一些技巧。2課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多、生成不夠的問題主要有哪幾種表現(xiàn):1】教 案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案【2】教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教 學(xué)過程規(guī)定太死3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全【43】教師課堂教學(xué)問題設(shè)計不能 真

12、正啟發(fā)學(xué)生思考?！?】課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程6不善于挖 掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。3課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計存在很多問題，普 遍性的問題有以下兩種：【1】問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問的局面【2】 設(shè)計問題太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果 是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。4如何在教學(xué)設(shè)計與管理上突破常規(guī)【1】從 思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課【2】從 形式主義的抄寫教案到注重實效的思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。5預(yù)設(shè)與生成的沖突與平 衡的五種策略:1教學(xué)設(shè)計與管理突破常規(guī)【2】把握課堂教學(xué)中的契機，產(chǎn) 生新的教學(xué)生長點【3】挖掘?qū)W

13、生本身所蘊含的教學(xué)資源【4】探索課堂提問策 略【5】創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。6課堂提問，課堂問題的設(shè)計需要怎樣進步:1 問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗【2】問題設(shè)計要揭示矛盾, 引起思考。7課程改革發(fā)展到今天，需要靈活運用教學(xué)機智的理由:1課程的 三位目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開放，這需要教學(xué)機智?！?】師生關(guān)系的變 化，課堂教學(xué)更注重互動探究，這需要教學(xué)機智。【3】多元化的文本理解，增 加了課堂中質(zhì)疑的可能，這也需要教學(xué)機智4課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動態(tài)生 成的課堂更需要教學(xué)機智。8未來的課堂知識將由三方面組成:1教科書即 參考書提供的知識【2】教師個人知識【3】師生互動產(chǎn)生的知識。

14、9課堂偶發(fā)事 件的問題表象:1忽視偶發(fā)事件的價值，只顧追求與預(yù)設(shè)的一致【2】只管教 不管學(xué)，無視學(xué)生的情緒與反應(yīng)3無視學(xué)生問題的價值，對其避而不談或生 硬回絕。10缺乏課堂教學(xué)機智的問題歸因：【1】忽視了學(xué)生的主體地位，沒有 充分考慮“學(xué)情” 2教師自身知識和能力結(jié)構(gòu)存在缺陷，無法處理偶發(fā)事件。11教師對學(xué)生認(rèn)識存在誤差，對學(xué)情的認(rèn)識誤差主要表現(xiàn)在:1對學(xué)生認(rèn)識 能力評價過高，以及學(xué)生在某個問題或環(huán)節(jié)上不會有什么問題，預(yù)設(shè)時就沒有 在意【2】對學(xué)生的個體差異估計不足，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，不 著邊際；或超出老師預(yù)設(shè)，比預(yù)設(shè)更精彩【3】學(xué)生求異思維活躍，或提出許多 超越知識體系范疇的問

15、題，或引出更深層次的可供探究的問題。12課堂教學(xué)中iii如何有效地運用教學(xué)機智:1珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源。一、將學(xué)生 的發(fā)展放在第一位。二，做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價值最 大化【2】設(shè)計彈性方案，拓展自主空間【3】增加文化底蘊，積累教學(xué)智慧， 靈活駕馭實施過程。13學(xué)情具有的特征:11學(xué)情客觀存在【2】學(xué)情復(fù)雜多樣【3】學(xué)情可以改變14常見的教學(xué)策略:1難度過大，變換角度。【2】難以 抉擇，活動緩沖3實事求是，不文過飾非?！?】靈活利用課堂評價的激勵轉(zhuǎn) 化功能。15影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式主要的表現(xiàn):【1教 學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識性目標(biāo)成為唯一主要目標(biāo)，知識目標(biāo)

16、要求講深、講透【2】教 師備課很少探究學(xué)生或者研究課程資源的開發(fā)，而使大部分精力鉆研教材和設(shè) 計教學(xué)過程，研究的重點依然以教材為中心3許多教師喜歡獨占課堂，滔滔 不絕的講，很少聽聽學(xué)生的看法【4】教師常常以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，常以長者 的身份自居，以命令的方式對學(xué)生發(fā)號施令，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的 態(tài)度。16現(xiàn)在的學(xué)生由于自身情況和社會環(huán)境的改變，有許多不利于新型師生 關(guān)系建設(shè)的因素的幾方面?！?】獨生子女的個性缺陷，如合作意識淡泊、固執(zhí) 任性等?！?】學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強等【3】學(xué)生接受辛 集的途徑越來越多，知識面越來越廣等。17課堂教學(xué)中，緊張的師生關(guān)系典型 表現(xiàn):

17、1 “填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動接受【2】“強迫式”課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生 扮演配角?！?】思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機會【4】放任的 課堂，缺乏主體性的靈魂。1&師生關(guān)系的危機，許多教師觀念上的問題有幾個 方面:11基礎(chǔ)教育的既直觀錯位，教師一葉障目2傳統(tǒng)教育的學(xué)生觀壓抑 學(xué)生發(fā)展3傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單 調(diào)。19傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容？【1】在傳統(tǒng)的課程觀念里，教材即 課程，教材決定這教師教的內(nèi)容。2學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑 教材和經(jīng)驗教學(xué)的現(xiàn)象大量存在，在教學(xué)過程中注重知識的積累，忽視方法的 學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)【3】教師不善于

18、挖掘教材蘊含的課程資源，或?qū)滩膬?nèi)容進 行修改整合補充。20樹立正確的教育價值觀等，要將這些先進的教育理念內(nèi)化 為教育觀念，具體化為教學(xué)行動，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，幾個方面的嘗試【1根 據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)【2】巧妙地將課堂還給學(xué)生31教 師要做一個敏銳的傾聽者【4】為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境【5】學(xué)生評價要 多用激勵，慎用批評。21 教師如何學(xué)會傾聽？在課堂中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需 要，用心傾聽學(xué)生的聲音，不斷從學(xué)生發(fā)言中了解學(xué)生的想法，組織引導(dǎo)學(xué)生 互動交流，從學(xué)生身上尋覓到新的課程資源。同時，教師要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)， 這樣不但可以真正做到“教學(xué)相長”，而且能使學(xué)生良好個性心理品質(zhì)

19、得到潛移 默化的培養(yǎng)。22學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的主要表現(xiàn)是哪幾方面:11被動學(xué)習(xí)型， 沒有自己的學(xué)習(xí)目的【2】淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣【3】興趣雜亂型, 容易轉(zhuǎn)移注意力【4】事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者【5】無可奈何型，像 機械學(xué)習(xí)的“苦行僧”。23造成學(xué)生興趣確實的主要原因:1課堂無魅力。這 主要表現(xiàn)在教師對新課程的理解有偏差，盲目追求新的教學(xué)形式卻沒有把握問 題的實質(zhì)，學(xué)生興趣停留在表面；也由的教師專業(yè)發(fā)展處于“任務(wù)關(guān)注階段”， 而非“學(xué)生關(guān)注階段”，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成而不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反射。2學(xué)生性格、人格偏差。一是獨生子女的孤獨感，這是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的 重要因素之一，厭學(xué)情

20、緒反過來又會使孤獨感進一步強化；二是部分學(xué)生心理 調(diào)控能力差，成績不理想，便失去信心，心灰意冷，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料。 三事沒有目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)很茫然，沒有自己的理想，四師由于學(xué)生來自不 同的文化、經(jīng)濟和涵養(yǎng)的家庭，性格有很大差異，有些學(xué)生人及關(guān)系處理能力 差，會孤立自己或被孤立出來，這就導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生?！?】學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué) 習(xí)主動性的擠壓?！?】來自家庭、學(xué)校和社會的畸形的評價機制。24使學(xué)生積 極主動地學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，教師可以采取哪幾方面措施:11創(chuàng)造性使用教材, 重建魅力課堂。【2】營造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力?！?】把學(xué)習(xí)的主 動權(quán)還給學(xué)生。【4】教學(xué)活動要靈活多樣?！?】尋

21、找學(xué)科的魅力?！?】關(guān)注個 體差異，因材施教?！?】巧用情感評價，使學(xué)生充滿自信。（少龜簾祥佃丿【8】 保護和引發(fā)學(xué)生的好奇心。（%龜棗祥佃丿25如何巧用情感評價，使學(xué)生充滿自 信1【1】教師要用真誠而富有感染力的語言，經(jīng)常性地表達(dá)自己的態(tài)度、觀點、 期待和歸因，使學(xué)生與老師一樣，對學(xué)習(xí)滿懷熱情，教師要把學(xué)生看做積極的、 有強烈動機的學(xué)習(xí)者，他們關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并正把學(xué) 習(xí)的知識應(yīng)用于日常生活。【2】通過情感評價，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元人之意 識。3運用情感評價，可以將批評轉(zhuǎn)化為鼓勵。26如何保護和引發(fā)學(xué)生的好 奇心：【1】要保護學(xué)生的好奇心【2】要引發(fā)學(xué)生的好奇心3要利用學(xué)

22、生的 好奇心，釆取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。27學(xué)生個體差異的問 題歸因:1教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn)象?！?】教師上課為完成既定任 務(wù)趕進度，顧不上關(guān)照全體。3備課時忽略學(xué)情和差異。2&對于教案存在的 問題，一般存在這幾種情況:1實際上課與教案設(shè)計基本不符2教案詳細(xì) 卻沒有結(jié)合學(xué)情做靈活處理3照搬他人的教學(xué)實錄。29怎樣才能做到在課堂 中關(guān)注個體差異呢?【1】根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課。學(xué)生的興趣即選擇權(quán)是激 發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的兩個重要相關(guān)因素?！?】分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。一, 分層世紀(jì)教學(xué)目標(biāo)。二，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。3因材施教，及時調(diào)整和改變 教學(xué)方法?！?】根據(jù)學(xué)情

23、改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。（列龜簾祥佃丿30分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的大體方法是:差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步 技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好掌握基礎(chǔ)知識和基本技能, 能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓 寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。31 教師怎樣精心組織 學(xué)生進行各種形式的學(xué)習(xí)活動，以滿足個體的需要:111要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。【2】要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中 取長補短，共同提高。31個體差異在課堂上還表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師 要針對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，進行分層引導(dǎo)。使他們

24、得到持續(xù)發(fā)展。32如何針 對不同狀態(tài)的學(xué)生，進行分層引導(dǎo)，使他們得到持續(xù)發(fā)展:11對積極參與型 學(xué)生的引導(dǎo)。這類學(xué)生容易體驗到成功的快樂。對他們要鼓勵質(zhì)疑并參與話題 涉及，引導(dǎo)自我評價。【2】對自由游離型學(xué)生會的引導(dǎo)。他們上課注意力不易 集中，常常關(guān)注自己感興趣的事。對他們要強化誘因作用，提出他們感興趣的 問題，交由他們作答；小組中合作發(fā)揮其作用，從中認(rèn)識自己在小組中的作用;另外也要老師和同學(xué)及時提醒?！?】受暗示參與型學(xué)生的引導(dǎo)。他們介于上面 兩者之間，表現(xiàn)為當(dāng)受到老師或?qū)W生中的榜樣暗示時，能積極參與。一旦暗示 結(jié)束，學(xué)習(xí)熱情降低，有時甚至?xí)霈F(xiàn)精力的不集中。對他們要及時予以激勵 性評價；課

25、堂中要給一定的機會展示自己的成果，體驗成功。33教學(xué)目標(biāo)的偏 差的問題表象:1教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)【2】活動的實效性差3教學(xué)任務(wù)完 不成【4】教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑【5】三維目標(biāo)的落實。顧此而失彼?！?】教學(xué) 一味跟著學(xué)生跑7教學(xué)一味跟著考試跑。34課堂教學(xué)目標(biāo)偏差的糾正策略？1 了解“課堂教學(xué)目標(biāo)”敘寫的新要求?！?】教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與 局部的關(guān)系3課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等形式提高 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性【4】采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提 高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性【5】采用訪談、反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué) 目標(biāo)。35集智備課重在研討:1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)

26、準(zhǔn)和學(xué)科特點【2】現(xiàn)實條 件【3】單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。36當(dāng)前教師教學(xué)方案的編寫存在諸多不良傾向, 主要表現(xiàn)在哪幾方面？ 1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實 【2】教學(xué)過程設(shè)計注重知識傳授，忽略方法滲透【3】照搬現(xiàn)成的教案，對學(xué) 情分析不夠?！?】教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死【5】缺乏整體規(guī)劃，平均用力 現(xiàn)象普遍【6】問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計。37造成教師教學(xué)方案編 寫不良傾向的原因:【1】教師過分著重教育活動的目的性、計劃性和與定性【2】 教師習(xí)慣于安統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性【3】教師習(xí)慣于獨立備 課，未形成集體備課的機制4教師缺乏對某一教學(xué)問題進行持續(xù)追蹤

27、的意識。 38個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、 教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué) 方案的形成等。39教學(xué)方案編寫創(chuàng)新的行動策略:1正確定位教學(xué)目標(biāo)?！?】 在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方案設(shè)計3在設(shè)計教學(xué)過程中注意方法滲 透【4】編寫解決某個具體問題方案【5】編寫單元整體教學(xué)方案。40規(guī)范的教 學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素：行為主體必須是學(xué)生而不是教師,因為判斷教學(xué)有 沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否活動具體的進步，而不是教師是否完成任務(wù)； 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。41 作為教 師，在教學(xué)過程設(shè)計

28、時要注意方法的總結(jié)與滲透，教師從哪幾方面下手:11 在新授的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生運用所總結(jié)的方法 開展小組合作學(xué)習(xí)【2】設(shè)計思維的發(fā)散點，在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)時機，對問 題進行深入研究，做到舉_反三。42在開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問題表 現(xiàn)及原因，主要有:1只知有教材，不知有課程【2】只知有教師，不知有學(xué) 生【3】只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體【4】只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)【5】 只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的教師【6】只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。 43多媒體課件的開發(fā)和使用也反映出一些問題：【1】對多媒體可簡單期望太高、 太中，而過分依賴課件?！?】對多媒體課

29、件的認(rèn)識和定位不夠清楚，致使主次 不分，主賓倒置。44現(xiàn)代教育的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用必須遵循 以下基本原則:【1】優(yōu)先性原則。【2】適應(yīng)性原則【3】科學(xué)性原則【4】興趣 性原則5】廣泛性原則。45合理開發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，讓教學(xué)活起來，讓 學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，可釆取的行動策略是:1 提供發(fā)展空間?！?】抓住及時信息3在交流中閃光【4】開啟社會的百科全 書5開發(fā)教材的第二生命【6】開發(fā)實驗室的課程資源?！?】開辟現(xiàn)代技術(shù) 的廣闊天地。46實驗室課程資源的作用：【1】開放實驗室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條 件【2】讓每個學(xué)生都動手，發(fā)揮實驗室課程資源的效益3提倡用日常

30、器具 做實驗，豐富實驗室的課程資源。47學(xué)習(xí)不專心，沒有課堂魅力的原因:1 內(nèi)在原因。一，心理失衡。有些孩子由于自尊心受到傷害，受到心理上的安全 感和自信心不足。二，厭學(xué)傾向?，F(xiàn)在不少孩子負(fù)擔(dān)過重，老師家長對其有很 高的期望，為他們設(shè)立了很高的目標(biāo)，不少孩子因為沒有達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù) 罪感和內(nèi)疚感，產(chǎn)生煩惱情緒，也容易造成分心。三，有意注意時間短。上課 時浮躁不定，不能長時間對某種事物保持注意力?！?】外在原因。一，學(xué)習(xí)內(nèi) 容不適當(dāng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和注意力也由關(guān)系，學(xué)的東西不能太難，也不能過 分容易，應(yīng)難易適當(dāng)。二，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。孩子的注意力和學(xué)習(xí)環(huán)境有 很大的關(guān)系。三，“無愛”的教育方

31、式。一些教師沒有適應(yīng)人本教育，自己也不 能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能與學(xué)生簡歷和諧融洽的師生關(guān)系。 四，錯誤的教學(xué)和管理方法。有的教師缺乏管理課堂的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范。五，其他方面的原因。家庭影響和社會因素。4&重現(xiàn)課堂 力的行動策略:1營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。（詳見49題丿2建立民主與 規(guī)范的課堂新秩序。3合理的教師期望與真誠的關(guān)愛【4】確定合理的教學(xué)內(nèi) 容【5】有趣的學(xué)習(xí)活動【6】機智的處理課堂問題【7】控制教學(xué)時間與節(jié)奏【8】 提供有益的反饋和評價。49如何營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境:1教師內(nèi)外要謝 絕吵鬧和嘈雜21布置教師3移走無關(guān)物品。50如何組織有趣的

32、學(xué)習(xí)活動:11巧妙導(dǎo)入【2】合作學(xué)習(xí)【3】進行游戲比賽4采用多媒體手段【5】布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)。51 在布置練習(xí)時，教師要注意以下因素:1練習(xí)的難度要適 中【2】練習(xí)可以有所選擇【3】練習(xí)要有趣味性【4】教師對學(xué)生在練習(xí)中遇到 的障礙要做到心中有數(shù)，布置練習(xí)后，應(yīng)對練習(xí)中學(xué)生可能普遍遇到的問題作出必要的講解和說明5教師要監(jiān)測練習(xí)進行的過程61告訴學(xué)生在練習(xí)的時間。52怎樣機智的處理課堂問題，既制止學(xué)生違紀(jì)，組織好教學(xué)，還不傷害 學(xué)生自尊心:1旁敲側(cè)擊法2目光暗示法【3】變換語調(diào)法【4】行為指導(dǎo) 法5】心照不宣法6】小組管理法。53如何科學(xué)地控制教學(xué)實踐與節(jié)奏，也 能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?【1】學(xué)習(xí)時

33、間的有效持續(xù)2準(zhǔn)備好教學(xué)過渡【3】 關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏。54在課堂中的評價教師要注意：【1】讓學(xué)生明白評 估的標(biāo)準(zhǔn)【2】評價要準(zhǔn)確【3】肯定評價要多于否定評價。55些教師對合作 學(xué)習(xí)的目的意義等惹事有偏差，主要問題的幾個方面:1合作學(xué)習(xí)的時機安 排不當(dāng)。【2】合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)【3】合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確【4】合作學(xué) 習(xí)的時間安排不足5教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確。56合作學(xué)習(xí)的形質(zhì) 的問題歸因:1教師方面的因素。一,教師沒有真正領(lǐng)會“合作學(xué)習(xí)“的內(nèi) 涵。教師沒有意識到僅靠合作的形式，學(xué)生是不能促進學(xué)生認(rèn)知和情感的變化, 形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，獲得有效的合作學(xué)習(xí)。二，教師缺乏指導(dǎo)

34、“合 作學(xué)習(xí)”的知識和技能。三，教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)。2學(xué)生 方面的因素。一，學(xué)生參與“合作學(xué)習(xí)“的程度不均衡。二，學(xué)生缺乏”合作 學(xué)習(xí)“的技巧技巧。三，學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。57合作學(xué)習(xí)的 行動策略:11科學(xué)組建合作小組。一，組建合作小組，應(yīng)遵循”組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)“的原則。二，制定小組合作的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自 主性，但并不是”放羊式“的?！?】明確”合作學(xué)習(xí)“的目標(biāo)和責(zé)任分工?！?】 精選合作內(nèi)容、體現(xiàn)合作過程。一、設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主 探索的空間。二，合作的問題設(shè)計要有思考價值。三，合作學(xué)習(xí)要在獨立思考 的基礎(chǔ)上進行，與自主探索有機

35、結(jié)合。四，教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程。4建立面向小組的評價方式。一，重視團體評價。二，注重情感因素，實施鼓勵評價，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。三，建立合理的”合作學(xué)習(xí)“評價機制。四, 促進小組間的競賽與協(xié)作。五，評價切忌程式化。5&教師在制定小組合作學(xué)習(xí) 的規(guī)則時可從幾下方面下手：1 一個一個地說，說出自己的見解2別人說 過的，盡可能不重復(fù)【3】輕輕地說，只要組內(nèi)成員能聽清楚【4】注意聽，聽 不懂的馬上問【5】整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。59合作學(xué)習(xí)的評價機制 包括以下幾類：【1】定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度, 以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程

36、中認(rèn)識合作學(xué)習(xí) 的方式2以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等 指標(biāo)進行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所 要實現(xiàn)目標(biāo)?！?】教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)這種教 學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價值。60課堂上教師的口頭評價具有以下幾方面的特征:11即時性2真實性3自發(fā)性【4】主觀性【5】標(biāo)準(zhǔn)的多重性。61 課堂 上教師口頭評價存在的誤區(qū):1不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評價的激勵策略，課堂上 教師表揚泛濫，甚至是無原則的表揚，不敢使用否定性評價，以表揚取代激勵 性評價的全部內(nèi)涵，久而久之

37、，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)受不起挫折?！?】沒有發(fā)揮口頭評 價的診斷功能和導(dǎo)向功能，教師不會利用口頭評價指出學(xué)生的缺點和不足，學(xué) 生不能全面客觀看待自己的優(yōu)缺點，明確今后女里的方向，使評價流于形式。【3】 忽視對情感態(tài)度與價值觀的評價，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和引發(fā)學(xué)生的 自覺實踐?！?】教師的主觀偏見，雖然明知做到客觀、公正評價學(xué)生。62不當(dāng) 的口頭評價在具體的教學(xué)情境中呈現(xiàn)出不同的評價傾向和使用效果，具體表現(xiàn) 在：口塊評價的"氏丈俗泰c1濫用激勵性評價?！?】過于關(guān)注結(jié)果和即時表 現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗【3】帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生4評價含糊，該評價時不予評價，缺乏診斷和導(dǎo)

38、向性【5】評價主體單一，自評、互評流于形式【6】評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化，濫用”表揚“現(xiàn)象嚴(yán)重。63教師口頭評價問題產(chǎn)生的原因:1落后的教育評價觀念的影響。一，教師 對課堂目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠。二，對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足 夠的認(rèn)識。【2】教師口頭評價時的心理因素。一，”馬太效應(yīng)“的心理誤區(qū)。 二，”情感因素“的心理誤區(qū)?！?】教師教育智慧方面的因素。64課堂上教師的 口頭評價可從以下方面下手:1從評價內(nèi)容下手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。一, 綜合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向。二，關(guān)注情感體驗，促進情感 投入。2從語言習(xí)慣下手，改變不良的口頭評價行為?！?】從評價時機下手, 尋找

39、恰當(dāng)?shù)目陬^評價時間。【4】從學(xué)生特點下手，因人而異實施口頭評價。（詳 見68題）【5】評價的主體要多元化。（詳見69題）65教師的語言習(xí)慣上要注意 以下幾方面進行改進:【1】評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性【2】 評價語言要自然親切，尊重學(xué)生，富有真情實感。66口頭評價分為：【1】即時 評價【2】延緩評價3營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評價的有效 性。4把握激勵時機的策略。67怎樣營造和諧的課堂情境，讓師生沉浸在一 種輕松愉快的氣氛中，怎樣使情境在課堂口頭評價中發(fā)揮獨特的作用:【1有 疑問2】有驚嘆3】有笑聲4】有爭議。6&如何從學(xué)生特點出發(fā)，因人而異 的實施口頭評價:1根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征進行口頭評價【2】根據(jù)學(xué)生個 性差異和學(xué)業(yè)情況進行口頭評價。【3】評價既掛住個體，同時也要關(guān)注全體。69現(xiàn)在教學(xué)新理念的評價主體是多元的:1培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識2引導(dǎo) 學(xué)生互評3】加強教師的評價。70教師存在重評價輕反饋