《變色龍》教學(xué)設(shè)計思路及反思

1、變色龍教學(xué)設(shè)計思路及反思一、教學(xué)目標1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經(jīng)過，研究“軍大 衣”細節(jié)描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。2、通過對社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變色 的原因，進一步認識這個形象的社會意義。3、學(xué)會運用“變”中“不變”的方法分析學(xué)過的小說 中的人物，并在寫作中運用這種方法刻畫人物。二、教學(xué)設(shè)想1、教學(xué)重點：奧楚蔑洛夫形象的社會意義。細節(jié) 描寫的作用。2、教學(xué)難點：環(huán)境描寫對塑造主人公形象的作用。 “變”中“不變”的寫人方法。3、教學(xué)課時：一課時4、教學(xué)準備： 學(xué)生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。教師準備：變色龍相關(guān)圖片；制作相關(guān)課件三、

2、教學(xué)流程1、趣味中揭新課 師：請同學(xué)們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上 是什么 ?你根據(jù)什么判斷的 ?（學(xué)生欣賞一組蜥蜴圖片， 教師鼓 勵學(xué)生從多角度說明理由 ）（設(shè)計意圖： 學(xué)生能很快猜出這是蜥蜴， 也能從多個角度 給出判定的理由。通過這樣一個導(dǎo)人，既鍛煉了學(xué)生學(xué)科知 識的銜接，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面敞開對話營造了 和諧的氛圍。 ）師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有 趣，請同學(xué)上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒?（生上黑板寫名字和闡述理由 ）（設(shè)計意圖：將圖片與課文聯(lián)系，一是承上啟下，自然過 渡，引出教學(xué)主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣，形成閱讀期待。

3、 ）2、情節(jié)中看變色 師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用一句話說說作者為何稱他為 “變色龍” ?（設(shè)計意圖： 培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力， 使之在較短的時間內(nèi)有效把握關(guān)鍵信息。 ） 師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學(xué)們默讀 627小節(jié)，思考：奧楚蔑洛夫?qū)Π缸拥碾p方作出怎樣的判定 ?他每一次判 定案子的依據(jù)是什么 ?（投影 ）請根據(jù)表格提示在文本處作相關(guān)標記。（設(shè)計意圖：滿足學(xué)生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了 解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色” ?；?為簡，將文本轉(zhuǎn)化成表格，直觀清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。為下 面小結(jié)做準備。 ）師：從判案過程中來看， 奧楚蔑洛夫定案的

4、關(guān)鍵是什么 ? 請用簡要的話陳述他判案的過程。 （學(xué)生陳述小結(jié)， 教師板書 要點：怎么變色 ）（設(shè)計意圖：養(yǎng)成小結(jié)習(xí)慣，使板塊更清晰。強化了 人物給學(xué)生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴 臉一一趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。）3、變色中賞細節(jié) 師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色， 奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的?（學(xué)生回答：軍大衣）請找出文中有關(guān)“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。（學(xué)生讀書 ）（設(shè)計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色 龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而可笑的表演。 ）師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細節(jié)描寫有什

5、 么特殊作用 ?（學(xué)生交流、補充 ）（設(shè)計意圖：所謂“細節(jié)” ，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經(jīng) 典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之 處，但絕對是作者精心設(shè)計的卻會令人永久難忘的種種細節(jié)。 設(shè)計這一環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)小說的一個寫作特 點一一通過細節(jié)揭示人物性格特征。另一方面讓學(xué)生在欣賞 人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這 件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意 義。為下面探究人物為何變色做好充分的準備。 ）師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是 其掩飾窘態(tài)和內(nèi)心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物 的內(nèi)心世界。 （學(xué)生個讀、賽讀、齊

6、讀；教師小結(jié)、板書：借 什么變色 ）（設(shè)計意圖： 小說教學(xué)應(yīng)該扎根語言。 小說的美是學(xué)生自 己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據(jù)自 己的教學(xué)特點，采用多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語 言，讓學(xué)生自己看到小說的美，嘗到小說的味。 ）4、變色中析原因 師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復(fù)無常變 色又是為什么 ?（學(xué)生積極參與 ）（設(shè)計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小 說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究 的高潮。 ）師：請同學(xué)們齊讀第一節(jié)，結(jié)合具體的詞語或句子說說 這是個怎樣的社會。 （再次引導(dǎo)學(xué)生讀文本，挖掘文本信息 ）（設(shè)計意圖： 典型環(huán)境是典

7、型人物生活的基礎(chǔ)和前提。 人 總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的環(huán)境中形成其思想、情 感、行為和作風(fēng)。一個人物的形象也只有在一定的環(huán)境中才 能得到充分的展示。本篇小說的社會環(huán)境描寫，能充分揭示 人物所處的時代特點，更是讀者認識人物本質(zhì)的關(guān)鍵因素。 因此研究人物活動的歷史環(huán)境，是探究人物性格形成的主要 途徑。 ）師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子 ?（學(xué)生再讀文本，尋找信息 ）從社會環(huán)境的描寫中你揣摩出 作者的意圖了嗎 ?（學(xué)生回答，教師板書：為什么變色 ）（設(shè)計意圖：優(yōu)秀的小說，除了精彩而集中的環(huán)境描寫， 往往在人物的言語中還不經(jīng)意地透露給讀者關(guān)于這個社會 的信息。綜合這些信息，讀

8、者會對人物生存的社會有更清晰 的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可 見。）5、多變中看不變師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣?xùn)|西是不 變的。知道是什么嗎 ?（學(xué)生回答，教師板書：多變的態(tài)度不 變的性格 ）你看得起他嗎 ?有些成語似乎就專為這類人準備的， 哪些成語 ?（學(xué)生交流，教師板書關(guān)鍵詞 ）（教師補充說明： 就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護著沙 皇的統(tǒng)治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、 無聊、腐敗的政府、社會 ）師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學(xué)過 的小說中的人物嗎 ?（設(shè)計意圖：“變”中見“不變” 就是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)” 的思考方法，這是一種思

9、考問題、剖析現(xiàn)象的方法論。引導(dǎo) 學(xué)生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、 胡屠戶等，即教學(xué)生一種分析問題的方法，培養(yǎng)一種思維的 習(xí)慣。）6、用“變”寫“不變” 作業(yè)：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一 個人。（設(shè)計意圖：這道作業(yè)，意在通過本文學(xué)習(xí)，教會學(xué)生方 法的同時，鼓勵學(xué)生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象， 從而創(chuàng)造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。 ）三、教學(xué)反思日常教研中見得較多的小說教學(xué)是這樣設(shè)計的：梳理情 節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，歸納主題思想，這似乎就是小說教 學(xué)的所有，而且儼然成了一種恒定的基本模式。每每此刻， 我就想，任何小說都可以教成這樣，小說教學(xué)還有沒有針

10、對 性?用一成不變的手段去教小說，學(xué)生究竟對小說還有多少 熱情 ?八、| N 小說教學(xué)的重要目的，就是教會學(xué)生閱讀小說。一要引 導(dǎo)學(xué)生愛上小說，小說應(yīng)該是中學(xué)生最喜愛的文學(xué)作品。二 要教給學(xué)生閱讀小說的方法， “授之以漁” 才能達到 “不教” 的目的。實際上，小說有許多類型，不同類型的小說，其特 征是不同的。 這是在提醒我們， 小說的“可教點” 是不同的。 因此，教學(xué)不同的小說，必須尋找不同的“可教點” 。變色 龍中“變”字便是首選。 “選點突破，變'中說不變” ' 是設(shè)計本課的主體思想，也是體現(xiàn)與其它小說不同之所在。本教學(xué)設(shè)計， 體現(xiàn)五個層面的思想意圖。 一是知識層面， 如描

11、寫、線索、環(huán)境、細節(jié)等基本常識的積累與強化。二是 理解層面， 如課文內(nèi)容的整體感知、 情節(jié)的推進與跌宕變化、 人物的個性化形象與特征等等理解與揣摩。三是欣賞層面， 如對軍大衣的細節(jié)描寫、人物典型的語言與動作的分析與欣 賞。四是探究層面，如“變色龍”反復(fù)變色的社會背景、作 者契訶夫的創(chuàng)作意圖、主人公奧楚蔑洛夫的社會意義等等研 究與評價。五是拓展層面，用“變”中“不變”的方法寫人 等等。五個層次又用一個“變”字一線穿之，由淺入深，由 表及里、由理論到實踐， 6 個環(huán)節(jié)是這條線上的 6 顆珍珠， 變幻著色彩， 傳遞著精神。 整堂課的教學(xué)向縱深發(fā)掘著文本， 開拓著課堂，鼓動著學(xué)生的思維，也感染著在座的每一位聽 課老師。這是我連續(xù)幾次小說教學(xué)探究得最成功的一次。冷靜后與組員交流，覺得自