農(nóng)留守兒童心理健康與教育ppt課件

1、 一個孤獨(dú)群體的生活印跡“留守兒童”天大地大，何處是我家？“留守孩”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人口流動的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童群體，是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。 你的難，也是世界的難； 你的淚，

2、同樣是耶穌的淚眼含淚水的蒙娜麗莎眼含淚水的蒙娜麗莎南方農(nóng)村報2010年8月17日報道“候鳥候鳥”的歡樂的歡樂 廣州日報2010年度92張優(yōu)秀新聞?wù)掌?“候鳥”的歡樂孩子們在玩“槍戰(zhàn)”游戲，他們把父母工作的地方當(dāng)成了兒童樂園。2010年的暑假里，小“候鳥”紛紛趕來廣州與父母團(tuán)聚，讓平日忙碌、喧囂、嘈雜的農(nóng)批市場增添了許多歡聲笑語。 本報記者 海國/攝 留守兒童留守兒童大眾攝影大眾攝影2010年第年第9期期 作者：姜玉樹作者：姜玉樹 作品對象：作品對象：7歲的留守兒童李振華歲的留守兒童李振華第一次見到振華，是在他家的門縫里第一次見到振華，是在他家的門縫里 。奶奶出門走親戚了奶奶出門走親戚了,

3、,把他一人鎖在屋里。把他一人鎖在屋里。 奶奶下地干活了奶奶下地干活了, ,喂雞的活振華也會干喂雞的活振華也會干爸爸媽媽已經(jīng)爸爸媽媽已經(jīng)3 3年沒回家了年沒回家了, ,唯一能讓振華記唯一能讓振華記起的起的就是這兩張就是這兩張很久以前的照片很久以前的照片生病了生病了 ，自己在小診所里打針。自己在小診所里打針。振華最大的愿望是能跟著爸爸媽媽去城里的學(xué)校上學(xué)振華最大的愿望是能跟著爸爸媽媽去城里的學(xué)校上學(xué)聽見狗叫聽見狗叫振華就會倚在門口振華就會倚在門口, ,看看是不是爸媽回來了看看是不是爸媽回來了但每次都是失望而歸但每次都是失望而歸 關(guān)愛留守兒童（組圖）放學(xué)歸來放學(xué)歸來與爺爺相伴與爺爺相伴做家務(wù)做家務(wù)思

4、念思念關(guān)愛留守兒童天上星的博客成長環(huán)境：與老人相依成長環(huán)境：與老人相依這是他們的娛樂這是他們的娛樂“家務(wù)活家務(wù)活”他們的另一種承擔(dān)他們的另一種承擔(dān)學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)，是一種“寄托寄托”“眼淚眼淚”，是一種思念，是一種思念公路邊寫作業(yè)的娃公路邊寫作業(yè)的娃 這是網(wǎng)友“情緣”于2009年3月26日在云陽縣清水鄉(xiāng)一條鄉(xiāng)村公路拍到的動人一幕。 公路邊寫作業(yè)的娃。 “留守兒童”他們，他們，需要您的關(guān)愛！關(guān)注留守兒童的心理健康背景 隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人 員越來越多，留守兒童也成為了現(xiàn)階段不可忽視的社會問題。2000年第五次人口普查結(jié)果顯示：中國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。近年來留守兒童已達(dá)5

5、800萬。其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。何謂留守兒童？何謂留守兒童？ “留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人口流動的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童群體，是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。存在的問題 留守兒童的生活狀況 父母“

6、關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓” 父母的一些觀念和不良職業(yè)活動存在負(fù)面影響 監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支誰來托起留守的誰來托起留守的“太陽太陽” 留守兒童留守兒童 目前目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。 一：是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。 二：是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。 心理封閉和情感世界問題。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入

7、較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極 留守兒童性的格變化快，脾氣古怪。留守兒童性的格變化快，脾氣古怪。 調(diào)查顯示，由于長期沒有父母的關(guān)愛，留守兒童的性格脾氣乖張，行為舉動不合常理，多數(shù)孩子感到孤獨(dú)、寂寞無助孤獨(dú)、寂寞無助;不愿與人溝通交流;自我意識太強(qiáng)，自私自利自私自利，事事以自我為中心，稍有不如意就亂發(fā)脾亂發(fā)脾氣氣，哭鬧不止;還有些兒童沒有愛心沒有愛心，沒有同情心，更不懂什么是禮貌待人，怕苦、怕苦、怕累、怕吃虧怕累、怕吃虧，具有強(qiáng)烈的

8、占有欲。 單親家庭教育對留守兒童成長很不利單親家庭教育對留守兒童成長很不利。 在留守生兒童中，有相當(dāng)留守兒童是父母雙方一方在外務(wù)工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長期不歸，同孩子間缺乏溝通。他們與外出父母的溝通上與外出父母的溝通上存在很大問題存在很大問題。另外，留守在家的單身父或母承擔(dān)著養(yǎng)老扶幼的重任，身挑農(nóng)活和家務(wù)活兩副重?fù)?dān)，對孩子的教育缺少時間和精力，有的從此斷絕一切聯(lián)系，留守在家的一方自暴自棄打牌賭博，不思進(jìn)取，把孩子的冷暖教育丟棄一邊把孩子的冷暖教育丟棄一邊。關(guān)愛留守兒童 留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿

9、、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。 首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文我不喜歡月亮，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因?yàn)樵铝撩總€月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮。” 我不喜歡月亮我不喜歡月亮 雖然很多地區(qū)也出臺了不少的關(guān)愛留守雖然很多地區(qū)也出臺了不少的關(guān)愛留守兒童的文件，召開了不少的會議，舉辦了兒童的文件，召開了不少的會議，舉辦了不少的活動，

10、組織了不少的獻(xiàn)愛心，有些不少的活動，組織了不少的獻(xiàn)愛心，有些省市、縣、區(qū)鄉(xiāng)還成立了省市、縣、區(qū)鄉(xiāng)還成立了“關(guān)心下一代委關(guān)心下一代委員會員會”，但其成效卻不顯著，沒有發(fā)揮其，但其成效卻不顯著，沒有發(fā)揮其真正的作用。留守兒童的教育問題，不僅真正的作用。留守兒童的教育問題，不僅僅需要家庭，需要學(xué)校，需要教師，更需僅需要家庭，需要學(xué)校，需要教師，更需要國家政府乃至整個社會的共同關(guān)注和努要國家政府乃至整個社會的共同關(guān)注和努力。特別是現(xiàn)在的社會體制問題，對務(wù)工力。特別是現(xiàn)在的社會體制問題，對務(wù)工人員的家庭管理問題值得我們的各級領(lǐng)導(dǎo)人員的家庭管理問題值得我們的各級領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真去思考和研究，怎樣才能在不貽誤們認(rèn)

11、真去思考和研究，怎樣才能在不貽誤子女教育的情況下，以政策的形式來管理子女教育的情況下，以政策的形式來管理務(wù)工人員。讓所有的留守兒童和其他兒童務(wù)工人員。讓所有的留守兒童和其他兒童一樣享受同等的教育，在健康快樂中茁壯一樣享受同等的教育，在健康快樂中茁壯成長成長! 由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的

12、要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。影響教育因素 社會因素。政策性壁壘是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的主要因素。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)而衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也對城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著重大影響。 家庭因素。留守兒童寄宿在親戚家中，很難產(chǎn)生歸屬感，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態(tài)下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫、自我中心等極端性格。 學(xué)校因素。在很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)校的辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)施較為簡陋，師資力量薄弱，合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。由于農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，一些教師幾乎沒有與學(xué)生的課外交

13、流和談心活動。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。解決留守兒童心理問題和就教育的方法 完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度。認(rèn)真貫徹落實(shí)憲法、教育法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。 強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。各級政府要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。 加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用。學(xué)校要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落

14、實(shí)黨的教育方針，牢固樹立學(xué)校教育、育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書育人過程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。 齊抓共管，形成全社會關(guān)心留守兒童的良好氛圍。農(nóng)村留守兒童的教育問題，是包括學(xué)校、家庭和社會在內(nèi)的共同責(zé)任，需要全社會的關(guān)心關(guān)注。 雖然很多地區(qū)也出臺了不少的關(guān)愛留守雖然很多地區(qū)也出臺了不少的關(guān)愛留守兒童的文件，召開了不少的會議，舉辦了兒童的文件，召開了不少的會議，舉辦了不少的活動，組織了不少的獻(xiàn)愛心，有些不少的活動，組織了不少的獻(xiàn)愛心，有些省市、縣、區(qū)鄉(xiāng)還成立了省市、縣、區(qū)鄉(xiāng)還成立了“關(guān)心下一代委關(guān)心下一代委員會員會”，但其成效卻不顯著，沒有發(fā)揮其，但其成效卻不顯

15、著，沒有發(fā)揮其真正的作用。留守兒童的教育問題，不僅真正的作用。留守兒童的教育問題，不僅僅需要家庭，需要學(xué)校，需要教師，更需僅需要家庭，需要學(xué)校，需要教師，更需要國家政府乃至整個社會的共同關(guān)注和努要國家政府乃至整個社會的共同關(guān)注和努力。特別是現(xiàn)在的社會體制問題，對務(wù)工力。特別是現(xiàn)在的社會體制問題，對務(wù)工人員的家庭管理問題值得我們的各級領(lǐng)導(dǎo)人員的家庭管理問題值得我們的各級領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真去思考和研究，怎樣才能在不貽誤們認(rèn)真去思考和研究，怎樣才能在不貽誤子女教育的情況下，以政策的形式來管理子女教育的情況下，以政策的形式來管理務(wù)工人員。讓所有的留守兒童和其他兒童務(wù)工人員。讓所有的留守兒童和其他兒童一樣享受同

16、等的教育，在健康快樂中茁壯一樣享受同等的教育，在健康快樂中茁壯成長成長! “留守學(xué)生”的心理健康現(xiàn)狀分析 1、性格缺陷。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一過程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守學(xué)生父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。 2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)

17、，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態(tài)度，但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強(qiáng)度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當(dāng)孩子想找父母的時候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時候只能獨(dú)自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。 3、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯，

18、監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。 4、學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對孩子提供個性化的、針對性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。在我調(diào)查的76名留守子女中，有45%的學(xué)習(xí)成績較差，42%的學(xué)習(xí)成績中等偏下、10%的學(xué)習(xí)成績較好， 僅有3%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。學(xué)校上學(xué)期流失75人，在這些流失學(xué)生中間，僅有5%的