淺探初中語文閱讀教法

1、淺探初中語文閱讀教法淺探初中語文閱讀教法摘要：中學(xué)語文課本中的閱讀究竟怎么教，許多教師都不其 明確。有的老師干脆當(dāng)講讀課文處理，這樣，由于占用課時多，一冊 書上幾十篇課文，一學(xué)期根本講不完：有的教師只讓學(xué)生自己讀，這 樣，又難于收到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，閱讀課究竟怎么教，自然成 為屮學(xué)語文教學(xué)屮應(yīng)該予以探討的問題。關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教法課堂教學(xué)屮學(xué)語文課本總是“說明”屮指出：“自讀課文，在教師指導(dǎo)下， 由學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力。每課一般用一課時?！薄霸诮處熤笇?dǎo)下”教師怎么指導(dǎo)？ “由學(xué)生自己閱讀”教師管 不管？怎么管？特別是古文中的閱讀課文怎么教，更是一個難題。這 就要求在教師的“導(dǎo)”與

2、學(xué)生的“學(xué)”上做一點行之有效的探索。本 文就在這方面做一些粗淺的探討。從心理學(xué)的觀點看，中學(xué)生吸收知識的形式，正處在由“依賴型” 向“獨立型”過渡的階段。他們在許多問題上具有獨立分辨能力，有 一種好奇心理和表現(xiàn)欲望。他們逐漸不滿于教師的“一手遮天”，但 一般不會明確表示出來，因而課堂上會出現(xiàn)“教師整節(jié)勞累，學(xué)生昏 昏欲唾”的局面。因此閱讀課文的教學(xué)要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，就必 須打破教師“一手遮天”的局面，體現(xiàn)“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱 讀”，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生以發(fā)表自己獨立見解的機會， 把學(xué)生的重點放在指導(dǎo)學(xué)生親自動腦、動口和動筆上?；谏鲜鲈瓌t，在閱讀課文的教學(xué)中，教

3、師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，實現(xiàn) 課時教學(xué)目標(biāo)，一般可以分作三個階段進(jìn)行：一、準(zhǔn)備性閱讀這種準(zhǔn)備性閱讀，目的是讓學(xué)生從整體上感知課文，讓學(xué)生自己 借注釋閱讀，不提具體要求。只讓學(xué)生自己動手查字典、詞典，解決 一些生字的讀音，理解一些新出現(xiàn)的詞語含義，初步了解課文內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一步，課文短的可以放在課內(nèi)進(jìn)行, 課文長的，可以放在課前進(jìn)行，只在課堂上進(jìn)行檢查。二、針對性研讀即在課堂上，針對教師執(zhí)照教學(xué)fi標(biāo)，精心設(shè)計的問題，通過有 目的的選擇性研讀，掌握課文的知識點，吸收文章精華。在這個過程 中，教師可以通過“集體研討”等形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對性研讀, 是通過學(xué)牛研討問題、設(shè)計比較表格

4、、做練習(xí)題等形式,使學(xué)半動腦、 動口、動手，不但可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，滿足學(xué)生的求知欲、表 現(xiàn)欲，同吋還可以摸清學(xué)牛的底細(xì)，培養(yǎng)學(xué)綸的膽量和語言表達(dá)能力。 文章的線索、結(jié)構(gòu)、情感、修辭等知識點都可以在這一個階段使學(xué)生 掌握。三、記憶性閱讀這個階段就讓學(xué)生對文章內(nèi)容明確意義的基礎(chǔ)上，對文中一些優(yōu) 美的精彩片段、名言、精句等反復(fù)誦讀，進(jìn)一步體會、欣賞，直至熟 讀成誦。為以后的學(xué)習(xí)積累一點“儲備” o在閱讀課文教學(xué)的三個階段中，要始終重視-個在準(zhǔn)備閱讀階段 要認(rèn)真“通讀”，在針對性閱讀階段“研讀”，在記憶性閱讀階段, 對精彩段要“熱讀” o在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要注意以下兒點：1. i般地說，閱讀課文

5、和教讀課文和比，文字比較淺顯，學(xué)生 借助文下注釋，基本可以理解。但也有一些課文，特別是文言文閱讀 課文，學(xué)生可以有些意思弄不懂。因此，在閱讀課文教學(xué)的三個階段中任何i個階段都離不開教師 的“導(dǎo)”教師要巡刨指導(dǎo)，決不能“只讓學(xué)生看，教師沒事干” o不 能對學(xué)生放任不管，一定要及時的給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，隨時解答學(xué) 生閱讀時的提出的問題。教師的主導(dǎo)作用也是不能喪失的。2. 教師不論使用哪種教學(xué)方法，都定要熟悉教材，充分備課， 深鉆教材，只有教材精神實質(zhì)掌握了，才能導(dǎo)讀的過程中設(shè)計出針對 重點的問題，才能在學(xué)生提出質(zhì)疑時做出正確的點撥性的回答，才能 在課堂上左右逢源，得心應(yīng)于，才能做到“精” o否則，就達(dá)不到預(yù) 期效果。3. 由于許多學(xué)生長期習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”，所以，在研 討閱讀時，可能有些學(xué)生不愛或不敢發(fā)言，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué) 生更愛獨處一隅，或足羞于啟齒，或是擔(dān)心說錯惹人笑話，這吋教師 要熱情鼓勵學(xué)生發(fā)言，勸阻譏笑的學(xué)生，慢慢的，習(xí)慣成自然，學(xué)生 的發(fā)言積極性就會調(diào)動起來了。4. 還需要注意一點，就是教師在巡回指導(dǎo)閱讀吋，要顧及全面， 給全體學(xué)生以平等的輔導(dǎo)機會，避免顧此失彼，使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn) 為教師只重視別人，不重視自己。在教學(xué)認(rèn)為教學(xué)己完成預(yù)期目標(biāo)吋, 要及吋總結(jié)，統(tǒng)一疑難問題的答案，使全體學(xué)生明確正誤，有所適從?？傊?，閱讀課文教學(xué)要抓好閱讀的三個