研究生導師問題行為的現(xiàn)狀及特點探究-基于黑龍江省高校研究生的調(diào)查分析

1、    研究生導師問題行為的現(xiàn)狀及特點探究基于黑龍江省高校研究生的調(diào)查分析    三、研究生導師問題行為的現(xiàn)狀（一）研究生導師問題行為的總體情況通過數(shù)據(jù)分析可知（見表6），情感暴力、放任敷衍、品德不良三個維度的問題行為情況的平均分均在1分以上2分以下，處于輕度區(qū)間，說明大多數(shù)導師的問題行為較輕，總體的教育行為是比較符合職業(yè)道德要求和教學規(guī)律的，教師問題行為情況不嚴重。但是情感暴力、放任敷衍、品德不良三種問題行為的發(fā)生率均達到55%以上，其中放任敷衍問題行為的發(fā)生率高達77.1%，情感暴力發(fā)生率最低，也有56.8%，說明教師問題行為雖然較輕，但是發(fā)生率很高

2、，需要引起高度重視。情感暴力、放任敷衍、品德不良三種問題行為偏重程度以上最高的是放任敷衍，為11.2%，品行不良最低僅有3.3%，說明教師問題行為達到嚴重程度的較少。我們需要增強研究生導師的責任心，加強師德教育，不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（二）不同統(tǒng)計學特征研究生導師問題行為狀況1.不同導師類型的差異對不同導師類型的研究生導師問題行為進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明（見表7），不同導師類型在各維度及總分上的主效應均顯著，博士生導師在情感暴力、放任敷衍、品德不良維度和總分上極其顯著高于碩士生導師（p<0.01），以往的研究得到了相似的結(jié)論18。這可能是由于博士生導師慢性病的患病率高于碩士生導師

3、，健康狀況最差，所肩負的責任和壓力都是最大的19，而導師由于這些教育工作的壓力、學生問題的壓力卻不能良好的進行自我調(diào)節(jié)，容易產(chǎn)生一些違反學生成長規(guī)律的極端問題行為，給學生的身心健康帶來不利的影響11。2.不同學科的差異對不同學科的研究生導師的問題行為進行方差分析，結(jié)果表明，不同學科在情感暴力維度、品德不良維度及總分上的主效應顯著（p<0.01），在放任敷衍維度上不存在顯著的學科差異（見表8）。主效應顯著需要做多重比較（lsd），結(jié)果表明，在情感暴力維度上，文科極其顯著低于理、工科和其它學科的研究生導師；在品德不良維度上，文科極其顯著低于理工科的研究生導師，理科和工科極其顯著高于其它學科的

4、研究生導師；在總分上，文科極其顯著低于理工科的研究生導師（p<0.01）。這可能是由于工科、理科、其他學科研究生相比于人文社會科學研究生會參與更多的科研項目，要在實驗室進行更多的課題研究，許多導師給研究生分派了較為繁重的科研任務卻沒有時間進行指導，也沒有提供相應的報酬或僅提供很少的報酬20。四、結(jié)論與建議（一）研究生導師問題行為的結(jié)構(gòu)及量表的適用性在文獻研究、問卷調(diào)查和訪談的基礎上進行本問卷的項目編制，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析，將研究生導師問題行為分為情感暴力、放任敷衍、品德不良三個維度。各個維度下的項目在本維度上均有較高載荷，方差的總解釋率為68.401%，符合心理測量學

5、要求。驗證性因素分析中的各項指標良好。信度分析中，總量表及各維度內(nèi)的內(nèi)部一致性信度為0.8060.953，間隔一個月的重測信度為0.8090.932。ptpbs各維度得分及總分與rqtps各維度得分及總分呈極其顯著負相關(guān)，這表明教師的問題行為會導致師生關(guān)系惡化，與以往研究一致11。這些指標表明本量表的編制符合理論基礎，貼合實際情況，可以作為測量研究生導師問題行為的工具。（二）針對研究生導師問題行為的特點采取更有效的措施，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量實證數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，總體上教師的教育行為是比較符合職業(yè)道德要求和教學規(guī)律的，教師問題行為情況不嚴重，但是情感暴力、放任敷衍、品德不良三個方面的問題行為發(fā)生

6、率比較高。導師類型、不同學科對研究生導師問題行為的發(fā)生也有顯著影響，其中博士生導師的問題行為顯著高于碩士生導師；理科、工科和其它學科的研究生導師問題行為顯著高于文科研究生導師。這表明，要減少研究生導師問題行為，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，改善師生關(guān)系，需要著重在情感暴力、放任敷衍、品德不良三方面進行改善。其中導師類型和不同學科兩個因素對研究生導師問題行為的影響從側(cè)面反映了不同學科特有的特點，導師的任務繁重，身心壓力大，我們可以針對這些特點更好地轉(zhuǎn)變教師的態(tài)度，改善研究生導師問題行為，有必要進行更系統(tǒng)深入的研究。綜上所述，本研究認為研究生導師問題行為的原因主要歸結(jié)為三個方面：教師自身因素、學校管理和社會

7、環(huán)境。因此，針對研究生導師問題行為的特點建議采取如下措施：（1）提升教師的個人素質(zhì)，研究生導師對學生不聞不問、言語攻擊甚至以權(quán)謀私，歸根結(jié)底還是教師的內(nèi)部原因錯誤的教育觀和職業(yè)觀，所以應該重視研究生導師師德教育，樹立正確的育人觀和學生觀，轉(zhuǎn)變教師不正確的育人態(tài)度，培養(yǎng)教師的責任心；（2）重視教師的心理健康，特別是博導和理工科類的導師，他們的精神壓力大，科研任務重，職業(yè)倦怠感強，需要不斷提高其自我心理調(diào)適能力，為教師的不良情緒和心理障礙提供疏導、排解渠道，調(diào)節(jié)消極情緒；（3）提高研究生導師的物質(zhì)待遇，研究生導師本身任務繁多，除了教學、科研任務之外，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生也是一項重要任務，保證教師的經(jīng)

8、濟穩(wěn)定，解決了后顧之憂，導師會有更多的精力放在教學和科研上，更好的指導學生；（4）完善學校管理制度和教育質(zhì)量評價體系，建立監(jiān)督舉報平臺，嚴肅處理研究生導師的問題行為，為教師提供良好的師德師風氛圍。參考文獻：1中華人民共和國教育部.2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報eb/ol.（2017-7-10）2019-03-28. http：/2中華人民共和國教育部.研究生指導教師情況（總計）eb/ol.（2017-8-23）2019-03-28. http：/3中華人民共和國教育部.2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報eb/ol.（2018-7-19）2019-03-28. http：/4中華人民共和國教

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