淺析提高紡織專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

1、淺析提高紡織專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策暁摘 要：紡織專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，在學(xué)習(xí)過程屮沒有養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少主動性，缺乏學(xué)好的自信心。耍將他們培養(yǎng)成 社會需要的合格人才，在教學(xué)過程中就要采収適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 自信心，幫助他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到獲得成功的樂趣，從而使他們樂學(xué)善思, 提高學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：紡織專業(yè) 學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效率教學(xué)策略一、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知德國大教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以各種不同的興趣為基礎(chǔ), 把引起學(xué)習(xí)者的興趣作為其重要任務(wù)之一。因?yàn)?，津津冇味的學(xué)習(xí)，才能 學(xué)得既

2、快乂好?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要原 因并不是其智力因素的差異，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、意志力及學(xué)習(xí) 動機(jī)等諸多因索的差異，而在這些因索中，尤其以學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的 影響最大。所以要使本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的紡織服裝專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專 業(yè)知識與專業(yè)技能，培養(yǎng)與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，在紡織 專業(yè)教學(xué)中我主要通過以下兒種途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。(-)運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲紡織專業(yè)對大多數(shù)學(xué)生來說是一門比較生疏的學(xué)科，為了讓他們對自己所學(xué)的專業(yè)有所了解，我利用錄像讓他們認(rèn)識了解紡織廠的生產(chǎn)流程, 讓他們認(rèn)識紡織廠里到底發(fā)生了什么，我們身上穿的服裝是如何制

3、造出來 的。通過圖片、投影來了解生產(chǎn)紡織品的機(jī)器是怎么工作的，帶他們?nèi)?觀紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產(chǎn)過程與環(huán)境，通過一切可行的方式 幫助他們豐富自己的紡織專業(yè)感性知識，培養(yǎng)他們的紡織興趣，激發(fā)他們 學(xué)習(xí)紡織的求知欲。(-)教學(xué)內(nèi)容的安排與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性冃前紡織企業(yè)緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業(yè)生，紡織專業(yè)又是一 門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，因此在專業(yè)教學(xué)過程屮，學(xué)校加強(qiáng)了與本地紡 織企業(yè)之間的合作，耳紡織企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，由紡織企 業(yè)提供車間場地和設(shè)備，把課堂搬到車間，有效地解決了學(xué)校生產(chǎn)實(shí)踐教 學(xué)設(shè)備不足問題。根據(jù)教學(xué)的需要，在紡織專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)

4、習(xí)之前，我們先安排 一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)，主要內(nèi)容是紡織企業(yè)實(shí)地參觀與紡織專業(yè)情況介紹，讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之前對紡織企業(yè)的生產(chǎn)工序與紡織品的生產(chǎn)過程有 所了解，同時讓他們了解我國的紡織業(yè)生產(chǎn)水平和發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)生 產(chǎn)的主要紡織品，為紡織專業(yè)的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在紡織專業(yè)課程的教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要安排學(xué)生分工序進(jìn)行各 工序的運(yùn)轉(zhuǎn)操作的工學(xué)結(jié)合的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，根據(jù)紡織專業(yè)棉紡基礎(chǔ)與織布基 礎(chǔ)的教學(xué)耍求，學(xué)生在認(rèn)識實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)各工序的理論知識，然 后安排學(xué)生到相應(yīng)工序的車間學(xué)習(xí)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)與操作法的基本知識，了解所 在崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)操作要點(diǎn)與操作技能，并了解本崗位與相關(guān)工種的協(xié)調(diào)配 合。這樣的理論

5、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，不僅使教學(xué)效率提高，而 且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在書本上學(xué)到的理論知識不僅在實(shí)踐中得 到了檢驗(yàn)與應(yīng)用，而且在實(shí)踐屮又拓展了書本知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的 動手操作能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)頂崗工作，基木實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與 企業(yè)的“零過渡”，讓學(xué)生一下子找到了自己的社會位置，學(xué)習(xí)也就有了 動力，有了積極性。二、采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何合理組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是為人師者不斷探索的目 標(biāo)，結(jié)合紡織專業(yè)分工序、分任務(wù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，我嘗 試著采取了三步走的“先學(xué)后教”模式。（一）根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

6、習(xí)根據(jù)紡織專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，構(gòu)建“主體參與”的 課堂教學(xué)模式，在每一工序的學(xué)習(xí)之前，我根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案, 引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)看書，帶著疑問到實(shí)踐中去尋找問題的答案。因此，導(dǎo) 學(xué)案的設(shè)計首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要符合學(xué) 生的認(rèn)識水平，注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，便于學(xué)生在自學(xué)過程中實(shí)現(xiàn) 知識的遷移與知識體系的建構(gòu)。再者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要能夠幫助學(xué)生在學(xué) 習(xí)屮發(fā)現(xiàn)問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已冇的知識解決問題，從而激起學(xué)生 的求知欲。（二）教師根據(jù)學(xué)生的口主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)，大家都已經(jīng)解決的問題就不再講，大部分學(xué)生已經(jīng)解決的問

7、題通過學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的方式解決，由已 經(jīng)搞懂的學(xué)生輔導(dǎo)沒有搞懂的學(xué)生，這樣不僅能從學(xué)生自身的介度使沒有 搞懂的學(xué)生容易理解問題，也讓已經(jīng)搞懂的學(xué)生在幫助別人的過程中加深 對問題的理解。比較多的學(xué)生不能解決的問題，先通過問題的引導(dǎo)，使他 們逐步實(shí)現(xiàn)知識的遷移，再通過教師的重點(diǎn)講解幫助他們理解問題，從而 解決問題，然后教師設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固相應(yīng)的知識點(diǎn), 幫助學(xué)生完成從知識理解到知識運(yùn)用的跨越。（三）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，加深対知識的理解紡織專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，最終是為了在生產(chǎn)實(shí)踐屮的運(yùn)用，學(xué)生在 認(rèn)識實(shí)習(xí)與專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操作運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，通過操作運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí) 習(xí)又能促使學(xué)生

8、進(jìn)一步理解與深化專業(yè)理論知識，并能使專業(yè)理論知識在 實(shí)踐運(yùn)用中得以創(chuàng)新。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)梳棉工序后到車間進(jìn)行操作實(shí)習(xí)， 正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網(wǎng)并不是立即中 斷，而是生條逐漸變細(xì)，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不 是一下子就得到規(guī)定稱重的生條，而逐漸由細(xì)變粗，這種實(shí)踐操作中變化 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了梳棉機(jī)構(gòu)中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作 用。三、采用多元的評價機(jī)制，使學(xué)生在體驗(yàn)成功中提升學(xué)習(xí)效果教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知第14條指 出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅耍關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成 績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方1何的潛能

9、，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助 學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上 的發(fā)展?！睂τ趯W(xué)生來說，成績永遠(yuǎn)是重耍的，所以任何教學(xué)活動都要在成績中 有恰當(dāng)?shù)姆从常Ч艜谩＜徔棇I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生層次參差 不齊，如果在教學(xué)屮采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化的單一教學(xué)效果評價模式，勢必 會影響、打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)的進(jìn)一步開展，也不 利于紡織專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了兼顧教學(xué)與育人，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置 教學(xué)效果評價機(jī)制，嘗試將教學(xué)效果的評價分為知識、能力、態(tài)度、實(shí)踐、 創(chuàng)新五個方面，多方位地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能有機(jī)會“突出”, 在獲得成功的體驗(yàn)屮增強(qiáng)學(xué)牛的自信

10、心。紡織專業(yè)主要培養(yǎng)的是紡織企業(yè)一線的勞動者，因此，在教學(xué)中著重 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)評價中要體現(xiàn)育人與 促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，紡織專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在當(dāng)今社會普遍 重學(xué)丿力輕技能的思想影響下，學(xué)習(xí)成績往往是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 這對學(xué)習(xí)成績不佳的紡織專業(yè)學(xué)生來說，他們經(jīng)受了太多的“挫折”，普 遍對自己缺少自信，總認(rèn)為自己一無是處，以至于他們大多看不到自己的 “閃光點(diǎn)”，他們以消極的態(tài)度對待自己的生活、學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)評 價中能更多的體現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，找 回自信，對幫助他們成才起著至關(guān)重要的作用。每個學(xué)生身上實(shí)際上都有 值得別人關(guān)注的優(yōu)點(diǎn)，如：冇的學(xué)牛思維慢-些，但他們般比較守紀(jì)， 勞動的態(tài)度也特別認(rèn)真；有的學(xué)生文化課學(xué)不好，但動手能力特別強(qiáng)；有 的學(xué)生喜歡特立獨(dú)行，但創(chuàng)新意識特別強(qiáng)在教學(xué)評價中能找出他們的 這些優(yōu)點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的價值，無疑對幫助他們找冋自信，重新認(rèn) 識并接納自己，促使自身的內(nèi)在潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮起著重要的作用o 因