淺議小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)策略

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)都是已知的知 識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似創(chuàng)造的 過(guò)程來(lái)形成。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課 本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的豐富生動(dòng)的思維活 動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教 學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧?主探索和合作交流過(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技 能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種理念指 導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，有 效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。1創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生探究

2、性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者 充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一 種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明 確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給 思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容， 聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā) 思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”， 教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西 放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？ ”這樣設(shè)計(jì)比較 符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分 類。再如教學(xué)"三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角 形的任意

3、兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角 的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道 第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師 有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與 到探究活動(dòng)之中。2自主探究所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己 的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探 究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù) 學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從"敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解 疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量” 時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的 一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，

4、這支鉛筆的長(zhǎng)度 就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的 時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？ ”這 時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題 給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷 的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的 長(zhǎng)度？ ”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常髙，積極地參與探究活 動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也 能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生 的頭腦中留下深深的烙印。3合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是?學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己 的思維進(jìn)行

5、交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后, 教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式： 7x4+47x5 38x4 ,然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三 種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算 式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn) 便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng) 接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力 和與他人合作的能力。4實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能 解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知 識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的

6、 技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究 過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò) 運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí) 踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積s=nr這一公式后， 教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積這 些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能 現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的 過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半 徑等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生 主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂 上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用 等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià); 二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中 獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù) 學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思 想方法