淺論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的問(wèn)題和對(duì)策

1、淺論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的問(wèn)題和對(duì)策淺論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的問(wèn)題和對(duì)策語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的 領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！卑研畔⒓夹g(shù)廣泛 運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革起到非常重耍的助推 作用。但是在目前的教學(xué)中，依然存在一些亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題一：多多益善，走入“泛濫成災(zāi)”的誤區(qū)多媒體技術(shù)廣泛而深入地走進(jìn)小語(yǔ)課堂，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn) 教學(xué)改革等產(chǎn)生了巨大影響，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已蔚然成風(fēng)，在ei 常課堂教學(xué)中，我們常見到這樣的課堂：有的老師根本不從實(shí)際教學(xué) 需耍出發(fā)，不管學(xué)科特點(diǎn)，不論什么類型什么內(nèi)容的課，整個(gè)

2、教學(xué)過(guò) 程成了幻燈片的播放與講解；有的學(xué)校大部分課程都排在多媒體教室, 學(xué)生一天下來(lái)少者要聽三四節(jié)課的多媒體教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課都始終盯 著屏幕，仰著脖子當(dāng)觀眾，語(yǔ)文課幾乎成了錄像放映課，老師成了放 映員，也成了鼠標(biāo)的仆人，教學(xué)效果只能適得其反?！静呗浴堪盐諏W(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率北京師范大學(xué)王鵬遠(yuǎn)教授指出：“不是所有的課都需要用多媒體、 網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵是看技術(shù)用得是否恰到好處?！闭Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科， 工具性和人文性是其重要的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就是耍落實(shí)好 聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以信息技術(shù)與小學(xué) 語(yǔ)文的整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，不能因?yàn)樵谡Z(yǔ)文科教學(xué)屮 應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺

3、了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教 師固守多多必定益善的錯(cuò)誤思想，肓目地，不切實(shí)際地，加大課件的 使用率，加長(zhǎng)課件的使用時(shí)間，而遠(yuǎn)離“語(yǔ)”和“文”兩字，忽略了 學(xué)科特點(diǎn)。以下是兩節(jié)關(guān)于荷花一文的教學(xué)。案例一：執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)通過(guò)課件描繪出一幅幅未開、待開、 盛開的荷花動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫面，并配極優(yōu)美的樂曲，同時(shí)又展現(xiàn)重 點(diǎn)段的內(nèi)容，學(xué)生看畫面聽音樂大聲朗讀文本，學(xué)生入情入境體驗(yàn), 情緒受到感染，收到了很好的效果。案例二：執(zhí)教老師教學(xué)此文前，花了很多工夫，廣泛收集資料并 做成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。學(xué)牛在網(wǎng)上會(huì)兒欣賞荷葉的風(fēng)光，一會(huì)兒查 詢荷花茶的&產(chǎn)丁藝，一會(huì)兒聽荷塘月色氣氛可真熱鬧。交

4、流吋，學(xué)生把荷花的生長(zhǎng)過(guò)程講了半天，唯獨(dú)沒有涉及對(duì)文本的理解 感悟，缺失對(duì)語(yǔ)言文字的推敲，感悟不到語(yǔ)言文字的魅力。案例一的整合過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)整合點(diǎn)。而案例 二有意無(wú)意間美文賞析課變成了荷花知識(shí)課，導(dǎo)致學(xué)生丟掉課本，拋 棄語(yǔ)言，專心看精美的課件和課文的補(bǔ)充資料，顯然這是違反語(yǔ)文學(xué) 科的特點(diǎn)，也違背以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。問(wèn)題二：追求美感，走入“華而不實(shí)”的誤區(qū)我們發(fā)現(xiàn)部分老師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)吋，一味追求表面上的 新穎、花哨、動(dòng)感，加入大量的文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等資 料，把課件裝點(diǎn)得美不勝收。教師每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生 動(dòng)畫，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中

5、的圖案和動(dòng)畫效果，而無(wú)暇關(guān) 心教師的講解和知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)綸對(duì)知識(shí)的理解感受。更有甚者, 其課件中的動(dòng)畫和聲音跟本課教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生如霧里 看花，聽者也心煩意亂，這樣大大分散了學(xué)生的注意力，更別提對(duì)知 識(shí)點(diǎn)的理解能起到作用?！静呗浴棵鞔_整合目的，提高教學(xué)效果信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是利用多媒體這一輔助手段，更好地 解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)效益。這就意味 著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)。在小語(yǔ)課堂中，課件的設(shè) 計(jì)和運(yùn)用要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，凸顯輔助手段，服務(wù)于 課堂教學(xué)的冃的，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng) 未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。如著

6、名語(yǔ)文特級(jí)教師王松舟老師在教學(xué)一夜的工作吋，整堂 課只是在課始時(shí)通過(guò)課件展示了詩(shī)人宋小明的詩(shī)歌你是這樣的人 配上周總理的照片，別無(wú)其他。通過(guò)老師飽含感情的誦讀，有效渲染 課文的情感基調(diào)，使學(xué)生對(duì)周總理有了大體的了解,為學(xué)習(xí)整篇課文 架起了一座橋梁。又在課末，再次借助課始的整合方法，反復(fù)誦讀, 漸漸地，周總理那鞠躬盡瘁，死而后已的公仆形象永遠(yuǎn)樹立在學(xué)生心 中。如此整合，目的明確，方法可謂極其簡(jiǎn)單，卻收到極其好的教學(xué) 效果。問(wèn)題三：主次顛倒，走入“喧賓奪主”的誤區(qū)信息技術(shù)集聲、光、形、色等多種傳播媒介于一體，為教師和學(xué) 生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣人機(jī)交互的信息環(huán)境。于是很多語(yǔ)文教 師便以多媒體為中

7、心，為課件而教學(xué)，課堂上學(xué)生讀書的吋間越來(lái)越 少，讀書聲越來(lái)越小。由此出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)偏移，課堂成了技術(shù)和資 源的展示，學(xué)生成為多媒體教學(xué)過(guò)程中的旁觀者，學(xué)習(xí)的主體地位部 分性缺失，興趣也逐漸減弱。難怪很多老師在聽了這樣的語(yǔ)文課之后 都會(huì)感嘆：我們的語(yǔ)文課已越來(lái)越不像語(yǔ)文課，越來(lái)越?jīng)]有語(yǔ)文味了?！静呗浴恐匾晫W(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生素養(yǎng)葉圣陶先生指出教學(xué)必須確定學(xué)生的主體地位，他說(shuō)：“最要緊 的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng) 是為了服務(wù)于教學(xué)，即在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體, 教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。教師要充分利 用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā) 展學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，點(diǎn)燃了絢麗多彩的語(yǔ)文