淺談“師生共讀法”在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談“師生共讀法”在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中的運(yùn)用摘要：社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著義不容辭的 責(zé)任。語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地?！皫熒沧x法”通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等系統(tǒng)互動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力o關(guān)鍵詞：師生共讀法 語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué) 運(yùn)用中圖分類號(hào)：g633. 3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c文章編號(hào)：1672-1578 (2013) 10-0067-01“師生共讀法”全稱“中學(xué)語(yǔ)文課堂師生共讀教學(xué)法”，是一種適應(yīng) 語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)方法?！肮病眰?cè)重于人一一教師和學(xué)牛，是師牛 共同開展和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意思，包括共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教 學(xué)檢測(cè)和

2、教學(xué)應(yīng)用等；“讀”側(cè)重于學(xué)習(xí)方法一一共同教和學(xué)，既指廣義 的語(yǔ)文大課堂共同學(xué)習(xí)，也指狹義的課堂具體操作：師生同登講臺(tái)，教學(xué) 互動(dòng)。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上,是以讀代講、以讀促思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！皫熒沧x法”的整體實(shí)施主要包括共讀預(yù)習(xí)、共 讀授課、共讀應(yīng)用三個(gè)基本環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中始終貫穿“創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最 高境界”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是匯聚 創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。1運(yùn)用“師生共讀法”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng) 新能力的重要前提?！皫熒沧x法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，與老師

3、一 起充分運(yùn)用多媒體cai制作課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)牛在 自己參與創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮思維，積極填補(bǔ)和充分演繹課文作者在字里行 間留下的品讀空間，潛移默化，綜合思考，融會(huì)貫通。課文荷花淀的寫作背景是抗口戰(zhàn)爭(zhēng)年代，當(dāng)代中學(xué)生沒(méi)有聞過(guò)60 年前的火藥味，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的血雨腥風(fēng)帶給中國(guó)人民的深重災(zāi)難是較難體會(huì) 的。上課伊始，放映一組顯示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的幻燈片：蔓延的火苗，被燒焦的 rri園，被炸毀的村莊，日軍的太陽(yáng)旗、帶血的刺刀，遍野的尸體，啼哭的 老人，掙扎的孩子，奮勇殺敵的戰(zhàn)士一下子就讓學(xué)生仿佛身臨其境， 漸漸領(lǐng)略了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的痛苦，從心靈深處迸發(fā)出“不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼喊。畫面一換，屏幕上又出現(xiàn)了清新

4、明凈的白洋淀景象：白云悠悠飄過(guò)， 小鳥自在飛翔，一碧萬(wàn)頃的湖面上起伏著荷葉，搖曳的荷花尖上棲落著一 只美麗的蜻蜓學(xué)生好好像置身平靜祥和的白洋淀，流露出對(duì)美麗鄉(xiāng)土 的自豪感。一會(huì)兒，畫面上又出現(xiàn)了一只只采蓮小船，年輕的婦女在船上邊撥水 前行，邊互相嬉笑。荷花淀呀，多么美好的家鄉(xiāng)！怎么能讓日木侵略者來(lái)踐踏呢？學(xué)生明 白了作品主要人物為什么能舍棄個(gè)人恩愛(ài)支持丈夫英勇殺敵的原因，加深 了對(duì)作品思想感情的理解，也為分析人物形象和性格提供了依據(jù)。這些都 是教師的課堂語(yǔ)言難以替代的。通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)情境，體味情境，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力得到了充 分的發(fā)揮，從而為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。這需要語(yǔ)文教師

5、 認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新教育理論，反復(fù)實(shí)踐，不斷 探索，帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的情境。2運(yùn)用“師生共讀法”激活心理動(dòng)因，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力“師生共讀法”使復(fù)習(xí)事半功倍。我們?cè)鴩L試讓學(xué)生自擬復(fù)習(xí)方案， 梳理知識(shí)點(diǎn)的做法。老師首先指導(dǎo)學(xué)生處理好三個(gè)關(guān)系：一是課內(nèi)知識(shí)與 課外知識(shí)的關(guān)系，二是重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系，三是取材與兀配的關(guān)系。為 了使學(xué)生有章可循，我們印發(fā)了一張知識(shí)簡(jiǎn)表供參考。這種做法的好處是:（1）突岀了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后 是所有學(xué)生的共同心理，學(xué)生為了制訂一份質(zhì)量上乘的復(fù)習(xí)方案，一定會(huì) 盡自己全力全面復(fù)習(xí)相關(guān)課文，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)所在

6、，既要有覆蓋面，又 要有一定的難度與深度。（2）體現(xiàn)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力，尤其是創(chuàng)新實(shí)踐能力。3運(yùn)用“師生共讀法”營(yíng)造思辯氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)“師生共讀法”培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。能言善辯，是現(xiàn)代中學(xué)生 應(yīng)該具備的基本能力，也是新的教學(xué)大綱的訓(xùn)練要求之一。我們經(jīng)常師生合作搞一些小型辯論會(huì)。辯論會(huì)既是聽說(shuō)寫多種能力訓(xùn) 練的重要形式，乂是一種高層次的創(chuàng)新思維活動(dòng)。共讀失街亭一文后，讓學(xué)生分正反兩方展開辯論，辯題是“街亭 之失責(zé)任在誰(shuí)”。為了能讓己方獲勝，學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，找資料， 編提綱，寫辯稿，商對(duì)策，寫作積極性空前高漲，集體凝聚力也前所未有, 尤其是辯手們更是摩拳擦掌，都想在辯論中一展風(fēng)采。辯論會(huì)緊張而激烈, 有的發(fā)言平和雅正，委婉暢達(dá)；有的敘申說(shuō)理，剛?cè)嵯酀?jì)；有的豪爽雄健, 鋒芒畢露；冇的機(jī)智幽默，風(fēng)流瀟灑。心靈與思維的撞擊，迸發(fā)出絢麗的 火花；知識(shí)和智慧的競(jìng)爭(zhēng)，溝通了師生的情感。通過(guò)辯論，同學(xué)們的情操 得到陶冶，心靈受到洗禮，有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生良好 的思維品質(zhì)。4 “師生共讀法”構(gòu)建閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀品質(zhì)“師牛-共讀法”冇利于培養(yǎng)學(xué)牛的閱讀能力。自讀課文，尤其是課外 自讀課文，怎樣來(lái)教？以前通常有兩種處理辦法：一是干脆刪去不教，二 是老師一講到底滿堂灌,目的是省點(diǎn)時(shí)間趕進(jìn)度