淺談中職專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

1、淺談中職專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：項(xiàng)目教學(xué)是中職教育提升職業(yè)綜合能力的有效方法和手段。項(xiàng)目教學(xué)的顯 著特征是問題的情境性和教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性。根據(jù)這些特點(diǎn)，中職教師應(yīng)明確自 c在項(xiàng)目教學(xué)中的地位，及時(shí)調(diào)整自身角色，既要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，也要與學(xué) 生一起擔(dān)當(dāng)項(xiàng)口的探究者。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐操作水平。關(guān)鍵詞：屮職專業(yè)課；項(xiàng)目教學(xué)；教師角色；傳變項(xiàng)目教學(xué)是指在建構(gòu)主義理論 指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為對象的一種新型教學(xué)模式。即先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起 對項(xiàng)口進(jìn)行選擇與分解，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程 項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師全程指導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最后以

2、共同 完成的項(xiàng)目結(jié)杲和項(xiàng)目過程來評價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的 屮職專業(yè)課屮開展項(xiàng)目教學(xué)，是使屮職畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與思考能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識等綜合素質(zhì)的有效手段。由于 項(xiàng)口教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，在項(xiàng)口教學(xué)過程屮，教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng) 的角色與傳統(tǒng)教學(xué)相比有明顯的變化。中職項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)屮職項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有顯著的特點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容主要來自金業(yè)的生產(chǎn) 實(shí)踐，教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是使學(xué)生系 統(tǒng)地掌握知識等等。中職項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：(1)實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián) 系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具

3、有針對性和實(shí)用性。(2)學(xué)生口主性：給學(xué)生提供根據(jù) 自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地安排學(xué)習(xí)， 從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。(3)發(fā)展性：氏期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié) 合，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)教育口標(biāo)的學(xué)生認(rèn)知過程。(4)綜合性：具有學(xué)科交叉性和學(xué)生 綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。(5)開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探索的方式、方 法，以及展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。(6)評價(jià)過程性：項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià) 注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)屮能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表 現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。屮職項(xiàng)口教學(xué)屮師生主客體地位的變化師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的

4、地 位、作用和相互對待的態(tài)度等。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一 定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，主要代表性觀點(diǎn)是“教 師主導(dǎo)、學(xué)生主體”說，如圖1所示。這一觀點(diǎn)是從“教學(xué)過程是人的一種特殊 認(rèn)識過程”這一前提岀發(fā)的，在特姝的認(rèn)識關(guān)系中分析、把握教育教學(xué)的主體與 客體。教師是知識的擁有者、問題及結(jié)果的先知者，教師作為知識的載體被學(xué)生 所認(rèn)知，成為學(xué)生認(rèn)知的客體。這樣，教師是知識技能的傳授者，學(xué)生往往處于 被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的探索精神。項(xiàng)目教學(xué)最基本的特點(diǎn)是問題的情境性與教學(xué)任務(wù)的自主性、實(shí)踐性。在開展項(xiàng) 目教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的主客體地位發(fā)生明顯變化，如圖2

5、所示。一方面，教師 與學(xué)生是共在主體。教師對項(xiàng)口教學(xué)，往往事先也沒有明確的答案，面對問題情 境，教師和學(xué)生都是解決問題的探究者、學(xué)習(xí)者，師生是平等交流、商討協(xié)作的 伙伴關(guān)系，地位是平等的。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生吸納知識的途徑多樣化了， 教師不再是學(xué)生的唯一的知識來源;師與生誰先獲得知識、誰先發(fā)現(xiàn)與解決問題, 誰就先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。例如，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)某校網(wǎng)站”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，筆者曾 課前預(yù)先制作了一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站，作為課堂演示之用。但在項(xiàng)目教學(xué)中，大部分學(xué) 生并沒有采用這個(gè)網(wǎng)站的制作方案，而是按各自的想象重新設(shè)計(jì)，這樣，教師與 學(xué)生都要面對新方案，教師要想指導(dǎo)好學(xué)生，只能參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。另 一

6、方面，教師也是指導(dǎo)者，在知識和實(shí)踐能力方面，有較大的優(yōu)越性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生不斷嘗試、探索，并在親身實(shí)踐屮獲得知識、形成能力。在師生一起探索、研 究的過程中，教師表現(xiàn)出來的探索的精神、求實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)等品質(zhì)，都 會(huì)潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生形成良好品質(zhì)。教師如何適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變中職項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程都需要教師和學(xué)生積極熱情地參與。師生雙向互 動(dòng)，學(xué)生從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體；教師從知識的傳授者傳變?yōu)榻?學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。下面分別針對項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)階段，說明教師該 如何調(diào)整自己的角色定位。準(zhǔn)備階段在項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，師生共同確定教學(xué)項(xiàng)目，共同

7、收集信息、制定與論證計(jì)劃。教師耍充分了解掌握學(xué)生的知識與能力水平，結(jié)合 生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的條件，先為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；同時(shí)，捉出可供學(xué)生討 論研究的相關(guān)建議，以及相關(guān)的知識、信息與材料。在學(xué)生形成具體的實(shí)施計(jì)劃、 尋求解決問題的方法的過程屮，教師要始終進(jìn)行具體指導(dǎo)和協(xié)作參與，如圖3 所示。實(shí)施階段項(xiàng)h教學(xué)的實(shí)施階段，教師要著力營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程; 當(dāng)然也要傳授知識，但更多的是到學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生遇到困難力所不及時(shí)，給予 具體幫助。“小組工作”是實(shí)施階段的基木組織形式、活動(dòng)方式。教師要根據(jù)學(xué) 生的特長與能力，把學(xué)生合理劃分為“工作小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)， 實(shí)現(xiàn)有效的分工與

8、合作。當(dāng)然，教師應(yīng)“機(jī)動(dòng)地”參加其中一組或幾組進(jìn)行協(xié)作 探究。在師生共同探究、解決問題的過程小，教師耍向?qū)W生展示h己的認(rèn)識過程, 借以引導(dǎo)學(xué)生探處、嘗試，要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的積極作用，如圖4所示。評價(jià)階段在項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)階段，教師要以學(xué)生完成項(xiàng)1=1的情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更 要關(guān)注過程。項(xiàng)日完成后，要及時(shí)采取集體廉談、答辯等形式讓學(xué)生表達(dá)和展示研究成果和 探究過程。這樣對以讓學(xué)生回顧和評佔(zhàn)整個(gè)項(xiàng)h活動(dòng)，從陽使每個(gè)學(xué)生最后都能寫出各具特 色的研究報(bào)告。在答辯會(huì)上，學(xué)生要把自己的研究成果與全班同學(xué)交流，并通過教師提問和 學(xué)生互相提問的形式進(jìn)行集體討論。這樣可使學(xué)牛進(jìn)一步鞏固和提高所學(xué)知識，使該

9、項(xiàng)目所 用的理論真正進(jìn)入學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。項(xiàng)目結(jié)朿后，還應(yīng)進(jìn)行各組間互評、教師綜合評價(jià)，甚 至聘請企業(yè)專家作點(diǎn)評，從而真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的客觀評定，過程如圖5所示。在項(xiàng)冃教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性理應(yīng)高于學(xué)生。學(xué)生的主體能力畢竟是有 限的，他們的認(rèn)識、探究理應(yīng)得到教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。在項(xiàng)目教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)過程 如圖6所示。教師需要大力提高實(shí)踐能力實(shí)際上，中職項(xiàng)冃教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容最好來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、來源于典型的職業(yè)工作任務(wù), 而教師在項(xiàng)目教學(xué)屮同時(shí)作為指導(dǎo)者和探究者。這一要求就把教師推到了“典型的職業(yè)工作 任務(wù)”而前，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的不足，體驗(yàn)到自己對生產(chǎn)實(shí)際、工作

10、過程的 不熟悉，從而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我，了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過程，通過各種方 式，跟蹤生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，進(jìn)而提高“雙師型”教師素質(zhì)。項(xiàng)冃教學(xué)實(shí)施得好壞, 關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一支“雙師型”師資隊(duì)伍。對于捉高教師實(shí)踐能力，我校的一些做法是：（1）加快培訓(xùn)步伐。學(xué)校制定了專業(yè)課教師培 養(yǎng)中氏期規(guī)劃。通過送專業(yè)骨干教師外出考察培訓(xùn)、與知名職校建立友好互助關(guān)系、組織骨 干教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，分期分批，尤其是在寒暑假，派專業(yè)課與實(shí)習(xí)課教師到本地人屮企業(yè)體驗(yàn) 鍛煉，了解金業(yè)發(fā)展新情況、新改革、新技術(shù)等，提高教師的業(yè)務(wù)能力。（2）聘請專家開設(shè) 講座。學(xué)校為提高教師素質(zhì)，有計(jì)劃地聘請各地專家來校開設(shè)專題講座，使教師及時(shí)了解教 冇教學(xué)研究的最新成果，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用于教學(xué)之中。（3）為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán) 境。我校開設(shè)了教師實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)指導(dǎo)室，為教師提供進(jìn)修場所。項(xiàng)