淺談低年級閱讀教學（教師論文)

1、淺談低年級閱讀教學小學低年級課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱耍求的極佳載 體。如果在低年級閱讀教學中能落實以讀為本,就能優(yōu)化閱讀教學， 提高學生語文素養(yǎng)。我現(xiàn)就低年級的閱讀教學談幾點我的看法。一、引導(dǎo)學生整體感知，自由式朗讀依據(jù)學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優(yōu) 勢，教學開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學生饒有興 趣地去朗讀課文。如在教學小松鼠找花生一課時，在學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引 導(dǎo)學生自己提出問題：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生嗎？花生 到底在哪？這些問題可能提的不是很邏輯，但對于低年級小學生來 說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此

2、時, 教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文。并提岀如下幾方面要求:（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2） 一邊讀一邊 思考前面提出的問題（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。 學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課 文內(nèi)容的初步了解，長期這樣訓(xùn)練，學生就會在不知不覺中形成從整 體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習。二、抓住重點詞句，理解性閱讀低年級課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識 的載體。如何確立重點并抓住重點讓學生進行理解性朗讀呢？ 一篇課 文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學生 讀書時也會自然而然

3、地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒 還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就 是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。首先，把握讀準語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事， 這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述 能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，這就是課文的重點。如坐井觀天一 文通過寫青蛙和小鳥的對話，表現(xiàn)了青蛙的無知及小鳥的耐心與見 識，由此，啟發(fā)學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。其次，把握語速與語調(diào)。學生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意 味著他們對課文的理解有了一定的深度。如丑小鴨一文的最后一 句：“原來我不是11小鴨，而是一只漂亮

4、的天鵝呀！"這句話真實地再 現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實現(xiàn) 的美好結(jié)局。教學時，我這樣來啟發(fā)學生：（1）默讀課文，畫出寫丑 小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試朗讀、休會丑小鴨的心情。（3） 比賽性朗讀。通過比較，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨 當時的心境，真正應(yīng)驗了“書讀百遍，其意自見"的古今共識。三、注重課內(nèi)延伸，運用性朗讀任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練 習運用，對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理 解學習課文的基礎(chǔ)上，教師要敢于放手讓學生自行閱讀與課文配套的 自讀課本上的文章。如學完烏鴉喝水可讓學生讀烏鴉的孝心,學完酸的和甜的，可讓學生閱讀狐假虎威等，這種