淺談初中文言文教法

1、淺談初中文言文教法摘 要：初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩(shī)文都是 中國(guó)古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩(shī)文對(duì)提高 學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，讓文言文“活” 出精彩，我談?wù)勛约旱哪w淺見解。關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；質(zhì)疑；積累；感悟中圖分類號(hào)：g630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1003-2851 (2013) -08-0036-01長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)奉行“字字落實(shí)。句句串講”的箴言，教法僵 化，使學(xué)牛日牛厭倦之情。文言文的教學(xué)是進(jìn)入課改后最為混亂和閑惑的, 那么，文言文到底該如何教？筆者淺談一下自己的看法。一、讀字當(dāng)先，激發(fā)興趣初讀要求：通文旬，

2、通過(guò)比較與歸納，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的把握有 兩種劃分的依據(jù)：一為意群，二為咅節(jié)。如蒲松齡的狼中有句話，學(xué) 生極易誤讀為“其一犬/處于前”。那么“犬”義為本義“狗”，學(xué)生發(fā)現(xiàn) 這樣理解竟與文義矛盾。深究其文中義為“像狗一樣”，怎么讀？應(yīng)為“其 一/犬坐于前”。山此明確第一種依據(jù)為意群。但學(xué)生讀桃花源記第二 段開頭時(shí)作“林盡/水源，便得，一山，山有/小口”，可是按意讀卻應(yīng)為，“林，盡水源。便/得一山。山，有小口”孰是孰非？対比著讀，前者更 順口，怎么辦？教師明確第二種依據(jù)，在不改變文義前提下可依音節(jié)而劃 分，以保證音韻和諧，所以四字句?？蓴酁?2。二、疏通文意，各個(gè)擊破基于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)同宗同源

3、的關(guān)系，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出揣摩詞義 的方法是要么組詞。要么換字，先組詞后換字。即利用學(xué)生已有的現(xiàn)代漢 語(yǔ)的知識(shí)積累進(jìn)行組詞，再根據(jù)語(yǔ)境選用恰當(dāng)義項(xiàng)。如童趣中天真的 “我”曾對(duì)癩蝦蟆“鞭數(shù)十”鞭”字可組詞為：鞭子，鞭打，鞭策。結(jié) 合上下文，不難判斷，這里是指具體動(dòng)作，應(yīng)選其動(dòng)詞義項(xiàng)，流暢表達(dá)為： 用鞭子打。也即所謂詞類活用。此文中另有句“余憶童稚時(shí)”，其中“余” 字可組詞為：剩余、多余、空余，但都不通，只能換詞為代詞“我”。此外應(yīng)當(dāng)注意的問題是，由于學(xué)生文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)畢竟均有限，他們 遇到長(zhǎng)句、旬首詞或句中多個(gè)詞卡殼時(shí)難免感到畏懼，誤以為自己對(duì)整個(gè) 句子束手無(wú)策，因而放棄探究。此時(shí)教師要努力幫助他

4、們重拾自信，找到 突破口。通常不管什么句子，其中總有詞語(yǔ)可以簡(jiǎn)易的組詞法揣明其義。 所以他遇到的困難不如想像的那么大。同時(shí)，在此前提下，化難為簡(jiǎn)，由 易到難,逐步揣摩難點(diǎn)詞義。這樣，走一步、推進(jìn)一步，各個(gè)擊破，終究 會(huì)取得成功。三、注意質(zhì)疑和積累質(zhì)疑就是質(zhì)疑問難，疏通全文。宋代張載說(shuō)：“學(xué)貴善疑”、“學(xué)則必 疑”?？鬃右仓鲝垺懊渴聠枴?，鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了廣泛的生生互動(dòng)、師生 互動(dòng)。解決他們頂習(xí)中的“疑”與“問”。首先在固定的學(xué)習(xí)小組里互幫 互助，就詞句義提出、解決預(yù)習(xí)中的疑問。教師巡視各組，了解學(xué)情。小 組內(nèi)不能解決的問題，可派代表當(dāng)班提出。全班同學(xué)幫忙。教師相機(jī)點(diǎn)拔。 這樣，一般能解答大部分

5、問題，極少數(shù)問題，雖然不能解決，但已具備孔 子所說(shuō)的老師啟發(fā)的最佳機(jī)會(huì)?？胺Q是“憤而啟，烘而發(fā)”。整個(gè)教學(xué)過(guò) 程推動(dòng)學(xué)生不知不覺地“卷入”學(xué)生任務(wù)中。其中的成就又激勵(lì)了學(xué)生再 度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。積累就是積累文言詞匯的基本用法。對(duì)于預(yù)習(xí)中在文言詞匯常見現(xiàn)象 上的發(fā)現(xiàn)成果，各組派代表匯報(bào)，然后課件顯示教師歸納的內(nèi)容，接著師 ?；?dòng)明確詞義。此外，教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)反饋矯正。 這些作法可以有效地幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。培養(yǎng)搜集整理信息的 能力。四、鑒賞感悟，充分想象無(wú)論是簡(jiǎn)明精練的語(yǔ)言，還是深沉蘊(yùn)藉的內(nèi)涵。亦或巧妙多樣的技法。 教材選編的古詩(shī)文都是值得現(xiàn)代人吟詠咀嚼，繼承發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀

6、典范。是培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字熱愛的最佳載體，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的大好機(jī) 會(huì)。那么，怎么幫助學(xué)生深層解讀文本呢？第一要重視交代背景資料的契 機(jī)。文學(xué)源于生活，彼時(shí)彼地彼人與文章思想內(nèi)容密不可分，因此應(yīng)當(dāng)讓 學(xué)生動(dòng)手，在預(yù)習(xí)中搜集整理作者的基本情況，此文的寫作背景和當(dāng)時(shí)的 時(shí)代特點(diǎn)。而且關(guān)鍵的背景信息要等到理解文義。把握要旨的關(guān)鍵時(shí)刻加 以補(bǔ)充或點(diǎn)明（最好不耍在作者簡(jiǎn)介中輕易交代，讓珠混于魚目）。以給 學(xué)生豁然開朗的感覺。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生人情誦讀，他們的感悟往 往鮮明深刻，朗讀自然用情投入。這種朗讀的幸福感對(duì)培養(yǎng)自主性是大有 裨益的。例如，觀滄海中曹操當(dāng)時(shí)的勝局與他的躊躇滿志，赤壁中 杜

7、牧的懷才不遇，都是領(lǐng)悟主旨人情誦讀的重要鑰匙。第二要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié) 合經(jīng)驗(yàn)充分想象。文字本是無(wú)聲語(yǔ)言。但英中的信息卻色彩紛呈，神形兼 備。聲情并茂。唯冇喚醒學(xué)生曾冇的生活體驗(yàn)，閱讀體驗(yàn)。大膽而充分地 聯(lián)想和想像，再現(xiàn)作品中的情與景。方可讓舊知與新知，讓我有與人有， 讓文字與情感溝通起來(lái)。達(dá)到深刻而鮮活的情感體驗(yàn)。方可謂與文本、與 作者、與自己對(duì)話，方可悟情明理，深入理解文章。如與朱元思書這 類借景抒情的詩(shī)文，通過(guò)想像意境，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟品昧作者醉 心林泉的恬淡自適。而像孫權(quán)勸學(xué)，寓理于事，聯(lián)想比較，可以讓學(xué) 生更加鮮明地感受孫權(quán)“勸”學(xué)時(shí)的平易近人，循循善誘，想像揣摩魯肅 贊嘆的語(yǔ)氣、呂蒙自豪的神情，從而明白“知識(shí)改變命運(yùn)”的道理。上述方法以學(xué)生為主體，以朗讀為主線。以激發(fā)學(xué)生求知欲為切入點(diǎn), 以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為必要手段，試圖以此