淺談初中文言文教法

1、淺談初中文言文教法摘 要：初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩文都是 中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學好這些詩文對提高 學生的語文水平至關(guān)重要。為了激發(fā)學生文言文閱讀興趣，讓文言文“活” 出精彩，我談談自己的膚淺見解。關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；質(zhì)疑；積累；感悟中圖分類號：g630文獻標識碼：a文章編號：1003-2851 (2013) -08-0036-01長期以來，文言文教學奉行“字字落實。句句串講”的箴言，教法僵 化，使學牛日牛厭倦之情。文言文的教學是進入課改后最為混亂和閑惑的, 那么，文言文到底該如何教？筆者淺談一下自己的看法。一、讀字當先，激發(fā)興趣初讀要求：通文旬，

2、通過比較與歸納，和學生一起發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的把握有 兩種劃分的依據(jù)：一為意群，二為咅節(jié)。如蒲松齡的狼中有句話，學 生極易誤讀為“其一犬/處于前”。那么“犬”義為本義“狗”，學生發(fā)現(xiàn) 這樣理解竟與文義矛盾。深究其文中義為“像狗一樣”，怎么讀？應為“其 一/犬坐于前”。山此明確第一種依據(jù)為意群。但學生讀桃花源記第二 段開頭時作“林盡/水源，便得，一山，山有/小口”，可是按意讀卻應為，“林，盡水源。便/得一山。山，有小口”孰是孰非？対比著讀，前者更 順口，怎么辦？教師明確第二種依據(jù)，在不改變文義前提下可依音節(jié)而劃 分，以保證音韻和諧，所以四字句常可斷為22。二、疏通文意，各個擊破基于文言文與現(xiàn)代漢語同宗同源

3、的關(guān)系，我引導學生歸納出揣摩詞義 的方法是要么組詞。要么換字，先組詞后換字。即利用學生已有的現(xiàn)代漢 語的知識積累進行組詞，再根據(jù)語境選用恰當義項。如童趣中天真的 “我”曾對癩蝦蟆“鞭數(shù)十”鞭”字可組詞為：鞭子，鞭打，鞭策。結(jié) 合上下文，不難判斷，這里是指具體動作，應選其動詞義項，流暢表達為： 用鞭子打。也即所謂詞類活用。此文中另有句“余憶童稚時”，其中“余” 字可組詞為：剩余、多余、空余，但都不通，只能換詞為代詞“我”。此外應當注意的問題是，由于學生文言文閱讀經(jīng)驗畢竟均有限，他們 遇到長句、旬首詞或句中多個詞卡殼時難免感到畏懼，誤以為自己對整個 句子束手無策，因而放棄探究。此時教師要努力幫助他

4、們重拾自信，找到 突破口。通常不管什么句子，其中總有詞語可以簡易的組詞法揣明其義。 所以他遇到的困難不如想像的那么大。同時，在此前提下，化難為簡，由 易到難,逐步揣摩難點詞義。這樣，走一步、推進一步，各個擊破，終究 會取得成功。三、注意質(zhì)疑和積累質(zhì)疑就是質(zhì)疑問難，疏通全文。宋代張載說：“學貴善疑”、“學則必 疑”?？鬃右仓鲝垺懊渴聠枴?，鑒于此，筆者設計了廣泛的生生互動、師生 互動。解決他們頂習中的“疑”與“問”。首先在固定的學習小組里互幫 互助，就詞句義提出、解決預習中的疑問。教師巡視各組，了解學情。小 組內(nèi)不能解決的問題，可派代表當班提出。全班同學幫忙。教師相機點拔。 這樣，一般能解答大部分

5、問題，極少數(shù)問題，雖然不能解決，但已具備孔 子所說的老師啟發(fā)的最佳機會?？胺Q是“憤而啟，烘而發(fā)”。整個教學過 程推動學生不知不覺地“卷入”學生任務中。其中的成就又激勵了學生再 度學習的內(nèi)在動機。積累就是積累文言詞匯的基本用法。對于預習中在文言詞匯常見現(xiàn)象 上的發(fā)現(xiàn)成果，各組派代表匯報，然后課件顯示教師歸納的內(nèi)容，接著師 ?；用鞔_詞義。此外，教師可根據(jù)學情適當設計練習，及時反饋矯正。 這些作法可以有效地幫助學生完成知識體系的建構(gòu)。培養(yǎng)搜集整理信息的 能力。四、鑒賞感悟，充分想象無論是簡明精練的語言，還是深沉蘊藉的內(nèi)涵。亦或巧妙多樣的技法。 教材選編的古詩文都是值得現(xiàn)代人吟詠咀嚼，繼承發(fā)揚的優(yōu)秀

6、典范。是培 養(yǎng)學生對祖國語言文字熱愛的最佳載體，是提升學生人文素養(yǎng)的大好機 會。那么，怎么幫助學生深層解讀文本呢？第一要重視交代背景資料的契 機。文學源于生活，彼時彼地彼人與文章思想內(nèi)容密不可分，因此應當讓 學生動手，在預習中搜集整理作者的基本情況，此文的寫作背景和當時的 時代特點。而且關(guān)鍵的背景信息要等到理解文義。把握要旨的關(guān)鍵時刻加 以補充或點明（最好不耍在作者簡介中輕易交代，讓珠混于魚目）。以給 學生豁然開朗的感覺。然后趁熱打鐵，引導學生人情誦讀，他們的感悟往 往鮮明深刻，朗讀自然用情投入。這種朗讀的幸福感對培養(yǎng)自主性是大有 裨益的。例如，觀滄海中曹操當時的勝局與他的躊躇滿志，赤壁中 杜

7、牧的懷才不遇，都是領(lǐng)悟主旨人情誦讀的重要鑰匙。第二要鼓勵學生結(jié) 合經(jīng)驗充分想象。文字本是無聲語言。但英中的信息卻色彩紛呈，神形兼 備。聲情并茂。唯冇喚醒學生曾冇的生活體驗，閱讀體驗。大膽而充分地 聯(lián)想和想像，再現(xiàn)作品中的情與景。方可讓舊知與新知，讓我有與人有， 讓文字與情感溝通起來。達到深刻而鮮活的情感體驗。方可謂與文本、與 作者、與自己對話，方可悟情明理，深入理解文章。如與朱元思書這 類借景抒情的詩文，通過想像意境，可以更好地引導學生感悟品昧作者醉 心林泉的恬淡自適。而像孫權(quán)勸學，寓理于事，聯(lián)想比較，可以讓學 生更加鮮明地感受孫權(quán)“勸”學時的平易近人，循循善誘，想像揣摩魯肅 贊嘆的語氣、呂蒙自豪的神情，從而明白“知識改變命運”的道理。上述方法以學生為主體，以朗讀為主線。以激發(fā)學生求知欲為切入點, 以學生動手動腦為必要手段，試圖以此