淺談初中物理探究式教學(xué)策略和問(wèn)題

1、淺談初中物理探究式教學(xué)策略和問(wèn)題中學(xué)物理課程的目的越來(lái)越明顯地定位于學(xué)生 的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；物理課程的內(nèi)容 越來(lái)越關(guān)注與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)方式更加倡導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、注重培養(yǎng)學(xué)生 收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和角軍 決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。在物理教學(xué) 中，探究式教學(xué)無(wú)疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程 理念的一種好方法。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別 的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化。本文通過(guò)對(duì)探究 式教學(xué)的剖析，結(jié)合學(xué)情淺談探究式的教學(xué)策略及問(wèn) 題。一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征探究式教學(xué)是

2、以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、 思考交流，以教師為指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，其主要特 征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師的指引 下自主或合作探討研究，整合，深化理解，其中探究 活動(dòng)是其主要過(guò)程；程序上涉及到提出問(wèn)題、猜想與 假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等； 方法上涉及到思考、討論、實(shí)驗(yàn)、交流等。二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的 “發(fā)生認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認(rèn) 知過(guò)程，其核心觀點(diǎn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè) 積極的探索者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú) 立探究的情景，而不提供現(xiàn)成的知識(shí)是要讓學(xué)生 自己去思考，參與知識(shí)獲得

3、的過(guò)程。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探索成為一個(gè)獨(dú)立的主題。 在探究式課堂中，我們不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)結(jié)構(gòu)， 而且還要培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和預(yù)見(jiàn)未知的 能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，最終使學(xué) 生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而能更 好地解決各種問(wèn)題。三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論 探究和實(shí)驗(yàn)探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、 推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者 則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用理論解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。為了取得良好的教學(xué)效果，在探究式 課堂教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：1文本生活化。文本生活化既利用學(xué)生已有

4、生活 經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。分析教材內(nèi)容，利用講述、演示、 多媒體課件等形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，從學(xué)生已 有的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容描述類似的活動(dòng)和現(xiàn)象。 這樣既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又 能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象源于生活，有效增強(qiáng)課堂感 染力。我經(jīng)常通過(guò)一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如：如 在光的折射現(xiàn)象時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置是在一個(gè)玻璃槽中裝水， 然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是 否變形，引導(dǎo)學(xué)生，要知道這個(gè)道理就得學(xué)習(xí)光的折 射現(xiàn)象。2內(nèi)容問(wèn)題化。內(nèi)容問(wèn)題化即利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂 探索情景將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，在結(jié)合生活經(jīng)歷的基礎(chǔ) 上，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題。變“要 我學(xué)”為

5、“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。3過(guò)程活動(dòng)化。過(guò)程活動(dòng)化即沿著生活化和問(wèn)題 化的思路引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)生成的操作活動(dòng)過(guò)程 和完整的推理歸納的思維活動(dòng)過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)的過(guò) 程中使知識(shí)的生成、認(rèn)知有個(gè)完整的從生活到知識(shí)、 從知識(shí)到生活的鏈條，造成深刻的、終身難忘的記憶。 課堂上師生互動(dòng)，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng) 論，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、 支持或反駁別人的意見(jiàn)。能使物理課堂更加開(kāi)放和具 有活力，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，共同分享活動(dòng) 生成的結(jié)果，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相 長(zhǎng)。在探究教學(xué)中，必須正確處理教師的“引”和學(xué) 生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不

6、能過(guò)多 牽引。4.知識(shí)系統(tǒng)化。知識(shí)系統(tǒng)化即在探究活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)以內(nèi)在的聯(lián)系為橋梁和紐帶，以“知 道一一了解一一理解一一應(yīng)用”為主線，有機(jī)地、系 統(tǒng)地歸納整理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，使知識(shí)體系邏輯思路 明顯。四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1.注意知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理。初中物 理內(nèi)容作了較大的變化，容易直接感受到教材對(duì)探究 活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論并沒(méi)有直接給出，而是要 求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理歸納總結(jié)，物理的基本知識(shí)是 否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識(shí)與探究活動(dòng)的相互 關(guān)系？我認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為 主的探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)研究 方法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而促

7、進(jìn)過(guò)程與方法目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān) 鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時(shí)講”，在 啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上要下功夫。2探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)。從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次 的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得 到充分的發(fā)展。重視探究后學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，課后 練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都得到加強(qiáng)。當(dāng)然，在探究式教學(xué)中設(shè)計(jì)策略還有許多，如： 合作交流策略、體驗(yàn)式策略等等。好的設(shè)計(jì)策略對(duì)落 實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生的自主探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新 性人才將會(huì)有很大的好處。教學(xué)的策略和藝術(shù)是在廣 大教師不斷探索和反思的過(guò)程中完善的，是在相互學(xué) 習(xí)和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)中提