淺談初中生物教學(xué)中的情感性處理策略

1、淺談初中生物教學(xué)中的情感性處理策暁【摘要】在教學(xué)意識屮，對情感因素的忽略較多。它對學(xué)生情感的 發(fā)展以及學(xué)生所受到的教學(xué)質(zhì)量都有不同程度的影響。木文從教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織、教學(xué)評價、師生關(guān)系四個方面，談初中生物教學(xué)中的情感性處 理策略。希望本文對學(xué)生的課堂起到一定的優(yōu)化作用外，還能促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)情感教學(xué)情感具有感染性特點(diǎn)，最明顯的表現(xiàn)就是情感共鳴。教師的教學(xué)情感 對學(xué)生有著直接的感染作用，它能引起學(xué)生愉快的肯定的情緒體驗(yàn)，而這 種積極的情緒體驗(yàn)又是學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)的情緒背景，能使學(xué)生的情感 與教師的情感在教學(xué)屮發(fā)牛共鳴，從而形成融洽的師牛關(guān)系，建立深丿孚的 師生情

2、誼，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，帶來生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣 氛。教師枳極的教學(xué)情感往往具有激發(fā)學(xué)生的斗志，扣住學(xué)生的心弦，點(diǎn) 燃學(xué)生智慧的火花的激勵作用，使他們產(chǎn)生一種不斷追求、探索和進(jìn)取的 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。一、教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略，是對于老師而言的，主耍對老師 在教學(xué)過程中，從情感維度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的“裝飾”，在學(xué) 生接受教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生全面的“吸收”教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其所 有情感作用。當(dāng)然這個策略也包括在人們心中久住的認(rèn)知策略，但與它不 同的是，初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是 初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略

3、可以在建立在認(rèn)知維度的基礎(chǔ)上，把教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“裝飾”后，再從自身的角度進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的 同時，還可以分開運(yùn)用。對于情感維度教學(xué)內(nèi)容的“裝飾”，其主要有兩個目的。其一是在情 感為基礎(chǔ)來發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主要作用，也就是運(yùn)用情感來處理教學(xué)內(nèi)容， 它不僅可以帶動情感因素內(nèi)在的特有功能的同時，對教學(xué)的作用也可以充 分發(fā)揮出來，這對于學(xué)生全方面的發(fā)展有很大的幫助。其二是情感性處理 所發(fā)揮的作用，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)了情感知識，還全面的陶冶了學(xué)生的 情操。這從促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的角度分析，它不僅僅把知識和技能以及 智力和創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生，還對學(xué)生的情操進(jìn)行了培養(yǎng)，全面體現(xiàn)了教 學(xué)育人的作用。二、

4、教學(xué)組織的農(nóng)情處理策略教學(xué)組織的表情處理策略是對老師的教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通過 程中所運(yùn)用的語言表情以及肢體語言表情。運(yùn)用所有的語言表情交流方 式，對學(xué)生的心理以及情緒進(jìn)行調(diào)動，從而創(chuàng)設(shè)出活躍和諧的課堂氣氛， 帶動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，以達(dá)到學(xué)生參與到教學(xué)活動和學(xué)生全身 心投入活動并獲得所要傳授的內(nèi)容的目的。這個策略主要是對老師在與學(xué) 生進(jìn)行肢體語言以及眼神語言時，為了促進(jìn)彼此間的交流，要充分發(fā)揮出 這兩者所潛在的鼓勵、提示以及贊許等間接作用。讓學(xué)生內(nèi)心感到自己一 直是在老師的關(guān)注以及重視下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，老師在進(jìn)行這一策略過 程中，還要注意以下幾點(diǎn)：1、教師在授課過程中身處教師的中

5、心，拉近 與學(xué)生的距離，有利于教師的表情信息向?qū)W生傳遞。2、注意用肢體語言 和目光接觸促進(jìn)師生交流，發(fā)揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等 的作用，使其成為與學(xué)生交流的“無聲的語言”。3、在問答、表情交流對 象的選擇上，耍做到全面性與選擇性相結(jié)合的特點(diǎn)，既耍面向?qū)W生全體， 與全班學(xué)生進(jìn)行普遍交流，又要特別照顧到性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，調(diào) 動他們參與課堂的積極性。三、教學(xué)評價的情感中積極性評價策略情感中積極性評價策略是指：教師在對學(xué)牛進(jìn)行教學(xué)評價吋，要從鼓 勵的和度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。 其依據(jù)的原理是：每個學(xué)生都具有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積 極的情

6、感活動。教師通過情感性的評價學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對 學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)。進(jìn)行此項(xiàng)策略時應(yīng)該要注意這三個方面：首先是對 于一些成績不好的學(xué)生，老師應(yīng)該從學(xué)生自身成績出發(fā)，對他們在學(xué)習(xí)以 及生活中表現(xiàn)出不正確的地方，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。恰當(dāng)時也要給予一些鼓 勵，不能一味的把他們與成績良好的同伴間進(jìn)行比較。其次是對于成績表 現(xiàn)良好的學(xué)生，特別是一些刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論他們成績有沒有得 到顯著的提高，都經(jīng)給予一定的表揚(yáng)，對所冇取得優(yōu)良成績冇學(xué)生，老師 最好是從努力和個人能力的角度進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵他們繼續(xù)努力。再三就 是對于學(xué)生回

7、答問題的對與錯時，老師都應(yīng)該從表揚(yáng)的角度出發(fā)，對于回 答正確的同學(xué)要進(jìn)行認(rèn)可，冋答不止確的同學(xué)也在合理的部分基礎(chǔ)上，把 不足之處彌補(bǔ)上。四、師生尊重情感策略中學(xué)生進(jìn)入青少年期后，自我意識逐漸增強(qiáng)。他們不僅經(jīng)常自我評價, 而且非常注意周圍人對自己的評價，要求教師尊重自己言行、人格的愿望 也越來越強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生的自尊需要沒有得到滿足，自尊感受到損害時，常 表現(xiàn)出不認(rèn)真聽講，和教師頂嘴、憤怒、惱羞等負(fù)面情緒，并易爆發(fā)激情, 甚至于出蠢事。針對中學(xué)生此階段的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生 的尊重需要。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的， 而需要又是分層次的。人們在試圖滿足高層次的需要之前，必須先滿足 低