淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項目導(dǎo)向教學(xué)法

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項目導(dǎo)向教學(xué)法職業(yè)中學(xué)教育是我國中等職業(yè)教育的一種形式，其目標(biāo)是 培養(yǎng)兼有職業(yè)技能和較高文化素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ) 文化課的組成部分，數(shù)學(xué)以其抽象性、概括性、推理性等特點在學(xué)生 文化素質(zhì)、思維方式的培養(yǎng)上具有重要作用。當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)不斷 發(fā)展，職業(yè)人才結(jié)構(gòu)不斷變化的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué) 的ii標(biāo)和課程特點，探索在數(shù)學(xué)教學(xué)屮實施素質(zhì)教育,使學(xué)生的智力 因素和非智力因素獲得協(xié)調(diào)全面的發(fā)展,從而能夠很好地促進(jìn)學(xué)生綜 合素質(zhì)的發(fā)展。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到。而使 用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的“項目導(dǎo)向教學(xué)法” 將會較好的實現(xiàn)這些

2、教學(xué)要求。如何運(yùn)用“項目導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初 步探討。一、項冃導(dǎo)向教學(xué)法的含義項目導(dǎo)向教學(xué)法是師生通過共同實施一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動o 在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的 形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項目的 完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學(xué) 習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的 結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的 知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能 力、與他人合作的能力和團(tuán)隊精神?！绊椖繉?dǎo)向教學(xué)法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成,

3、 現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育（曲 經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，也廣泛地采用項目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同 組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有 的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀真槍” 的演練。二、項目導(dǎo)向教學(xué)法的特點“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué) 生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造 了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。1. 目標(biāo)指向的多重性。對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇 心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生 的指

4、導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué) 習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對學(xué)校，建立全新的課程理念，提升 學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo),通過項目教學(xué)法的實施,探索組織形式、 活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重 新整合學(xué)校課程體系。2. 培訓(xùn)周期短，見效快。項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的， 并且教學(xué)效果可測評性好。3. 可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)， 有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。4. 注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開 始入手，結(jié)合原理分析項目、訂制工

5、藝。而實踐所得的結(jié)果乂考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一 樣？三、項目導(dǎo)向教學(xué)法的步驟1情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也 就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。如 在講“拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)議程”這節(jié)內(nèi)容時可讓學(xué)生提前收集實際 生活中與拋物線有關(guān)的資料、圖片等信息，而教師可制作演示畫拋物 線的課件。在講課前出示學(xué)生收集的資料，教師則演示作圖過程，這 樣既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也顯示了數(shù)學(xué)知識的實用性。2. 操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合 適的小項目，并示范解決項目的過程。如對拋物線的第二定義好多學(xué)

6、生理解起來有難度,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。3. 獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點進(jìn)行理解，消化示范項目的解決要點， 為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。如為了完成“拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程” 這個項目需要扎實理解橢圓的相關(guān)內(nèi)容,預(yù)習(xí)拋物線的知識。4. 確定項目。小組通過調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。5. 協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。6. 學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡最，包括教師評 價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。四、項冃導(dǎo)向教學(xué)法實施中注意的問題1在項目導(dǎo)向教學(xué)中，對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教

7、學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變 為教學(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、 朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué) 法”。因此，教師要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有極大的創(chuàng)造性和 應(yīng)變能力，要仔細(xì)觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個學(xué) 生的特點并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性乂注重全面平衡的教學(xué)方 案，才能引發(fā)學(xué)生激情，否則容易造成一部分學(xué)生被忽略的后果。2項目設(shè)計的合理性。項目設(shè)計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學(xué)生可操作，并有 收獲。而現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實施項目 教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè) 計教學(xué)時，必須重點選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材 作為學(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。 選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基 本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。總之，中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科中開展項冃導(dǎo)向教學(xué)法，是以培養(yǎng)和提高 學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目的，教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以項 目主題為中心，學(xué)生在