淺談高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐

1、淺談高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐夭風(fēng)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的傳變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境屮，培 養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”， “在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善 于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。課堂教學(xué) 是推進(jìn)新課標(biāo)的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和 學(xué)生的發(fā)展水平。因此，確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的 課堂教學(xué)方式，通過(guò)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，捉供多渠 道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的

2、實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的 學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。高中歷史探究式課堂教學(xué)的開(kāi)展還剛剛起步，許多問(wèn)題尚需深入探討。近年來(lái)，筆 者在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中積極侶導(dǎo)探究式教學(xué)，積極探索有效開(kāi)展探究式課堂教學(xué) 的方法和途徑，對(duì)高中丿力史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個(gè)比較清晰的輪廓， 形成了 “質(zhì)疑一一思疑一一解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境一一激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑質(zhì)疑是科學(xué)精神最重耍的內(nèi)涵z,質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn) 題的發(fā)現(xiàn)和捉出是創(chuàng)造的起跑線(xiàn)。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究 教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)

3、化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性 和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以, 質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。高中學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。根 據(jù)這一特點(diǎn)，在高屮丿力史課堂教學(xué)屮，教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境, 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓丿別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思 考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問(wèn)題情境“冇 人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？”新的問(wèn)題激發(fā)了學(xué) 生新的探究興趣，引

4、發(fā)了同學(xué)們對(duì)戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。為使學(xué)生對(duì)早期資產(chǎn)階級(jí) 革命的特點(diǎn)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)完英國(guó)和法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的 問(wèn)題：“有人認(rèn)為，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以確立君主立憲制而結(jié)朿，與法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命 相比較具冇明顯的保守性，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?。?wèn)題提出后，同學(xué)們圍繞如何評(píng)價(jià)資產(chǎn) 階級(jí)革命、資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史使命到底是什么等問(wèn)題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛 非?；钴S。又比如對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教學(xué)中先投映岀恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩 段話(huà)（恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國(guó)是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為 拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最終變成了帝國(guó)土義戰(zhàn)爭(zhēng)），激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍

5、起來(lái), 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討思格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認(rèn)識(shí)拿破侖 戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基木；方法。高中歷史教材中可質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的內(nèi)容很 多，教師在教學(xué)屮經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材 料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)牛形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激 發(fā)學(xué)牛探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自土質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。%1. 營(yíng)造融洽的探究氛圍鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開(kāi)展探究 教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng) 造。在探

6、究式教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自曲探究的活動(dòng)，要充分 尊重學(xué)生的人格和門(mén)尊心，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué) 生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探 究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，教師不僅要 答疑解難，而且要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極生動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生 門(mén)己由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空z中。如上述對(duì)戊戌變法一些問(wèn)題的質(zhì)疑，由于教 師營(yíng)造了和諧寬松的探究氛圍，學(xué)生在討論屮靈感涌現(xiàn)，新意迭出。有學(xué)生認(rèn)真思考后 大膽提出了自己的新看法，認(rèn)為

7、戊戌變法既不是資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)，也不是失敗了的資 產(chǎn)階級(jí)革命，而是一場(chǎng)封建統(tǒng)治階級(jí)自上而下的政治改革運(yùn)動(dòng)，性質(zhì)類(lèi)似于早期歐洲封 建國(guó)家的改革運(yùn)動(dòng)，主觀上是為了鞏固封建統(tǒng)治，客觀上冇利于資本主義的發(fā)展。還有 的學(xué)生認(rèn)為戊戌變法實(shí)際上是清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)，是帝黨和后黨z爭(zhēng)， 維新派只是帝黨向后黨爭(zhēng)權(quán)奪利的工具而已。當(dāng)然，這些看法不一定科學(xué)，但這種多角 度思考問(wèn)題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。由此可見(jiàn)，學(xué)生是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大潛能的教學(xué)資 源宗庫(kù)，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn) 生命的活力。%1. 開(kāi)展多彩的課堂討論引導(dǎo)學(xué)生合作解疑學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提

8、出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí) 也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合 作能冇效調(diào)動(dòng)所冇參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維, 從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建 議，英屮特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都是需要通過(guò)合作才能順利 進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué) 習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的口的。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中既口j通過(guò) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善

9、疑巧問(wèn)、淺處探問(wèn)、明知故問(wèn)、無(wú)中生有等，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí) 性課堂小組討論，如討論戊戌變法的性質(zhì)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用等；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生 活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)課堂討論或辯論，如組織“辛亥革命是成功了還是 失敗了”、“如何正確評(píng)價(jià)歷史人物”，“改革開(kāi)放與木地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、“思想解放潮流 與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”等課堂討論會(huì)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意，尹養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng) 意識(shí)和合作精神。教學(xué)實(shí)踐表明，限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主耍形式， 教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類(lèi)似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每 次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生

10、掌握基本 的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論屮競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)屮合作，在 合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思, 總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。開(kāi)展專(zhuān)題性課堂討論一定要精心選題周密安 排。在開(kāi)展討論z前，教師述要指導(dǎo)洋生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物 館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料, 擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。同吋，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)特別是探 究性課題研究和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，教師述應(yīng)引導(dǎo)學(xué)全向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活屮 學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在 探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康 人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革 目標(biāo)?？倆,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前捉。高中丿力史探究式課堂教學(xué) 模式“質(zhì)疑思疑解疑”旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變