談文學(xué)文本文學(xué)教學(xué)的策略

1、談文學(xué)文本文學(xué)教學(xué)的策略小學(xué)語文主要分為實用為本和文學(xué)文本。對于不同的文體，教學(xué)方 式、教學(xué)冃的、教學(xué)手段皆有很大區(qū)別。那么，如何在文學(xué)文本閱讀教 學(xué)對話中進(jìn)行冇效的情感熏染呢？我試從課堂閱讀教學(xué)諸環(huán)節(jié)的操作實 施層面，結(jié)合具體案例來剖析，以探討其基木原理。一、導(dǎo)言啟情文本閱讀教學(xué)對話的起始階段，教師以情感飽滿的引導(dǎo)性語言，對 所讀文木的相關(guān)知識作精要介紹，以吸引讀者參與對話和交流的興趣， 這叫“導(dǎo)言啟情二從內(nèi)容層面看，導(dǎo)言設(shè)計的切入點通常有：(1) 文木的閱讀史痕跡，即教師從某一經(jīng)典文木自誕生以來在讀者 中引起的批評反應(yīng)，或讀者對作文的評價反映等閱讀認(rèn)知或?qū)徝荔w驗中, 擇取合宜的信息來充實導(dǎo)

2、言，先聲奪人，開啟學(xué)生的驚訝、好奇、探究 和發(fā)現(xiàn)等心理情緒，以引起讀者對所讀文木的有意注意。(2) 文本作者的逸聞趣事，即通過對文本作者相關(guān)事跡的介紹，以 使讀者對文木產(chǎn)生某種特定的閱讀期待。(3) 與文本題材、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等相關(guān)的知識點等，通過這方面 知識的介紹，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)言啟情，要求教師導(dǎo)言中含有于學(xué)生而言具有新異感、刺激性的 新鮮的信息，語言表述力求簡練、概括，同時有幽默的諧趣，有懸念感, 起到引逗學(xué)生與文木對話的興趣的作用。二、設(shè)問引情在文本閱讀教學(xué)對話的展開過程屮，教師針對文本的情感內(nèi)涵拋岀 預(yù)設(shè)的問題，或者根據(jù)學(xué)生對文木閱讀接受的反應(yīng)狀況隨機(jī)生成問題， 以之為中心任

3、務(wù)來驅(qū)動學(xué)生深入探尋文本情感世界的風(fēng)景，這叫“設(shè)問引 情豐文學(xué)文木閱讀教學(xué)對話是-個具有探險色彩的動態(tài)過程，教師的設(shè) 問起到推波助瀾的作用，它促進(jìn)學(xué)生更透徹更顯豁地感知文本的情感。 教師的設(shè)問語，應(yīng)講究情感的修飾，或驚訝，或冷峻，或詭墻，或狡黠, 或幽默，或莊嚴(yán)要密切聯(lián)系文木的情感內(nèi)涵，呼應(yīng)學(xué)生的閱讀反應(yīng), 使之自以為了然吋又忽添一份疑惑，使之“山重水復(fù)疑無路叩寸突見“柳暗 花明乂一村j使之在“晴空一鶴排云上”的亢奮的巔峰時轉(zhuǎn)而見“無邊落 木蕭蕭下”的傷懷的幽谷通過情感的渲染，教師設(shè)問語才能更冇力地 抓住讀者對話和交流的欲望，從而把閱讀解讀引向深入，這是提高文學(xué) 文本閱讀教學(xué)冇效性的關(guān)鍵。三、

4、解疑悟情文本閱讀教學(xué)對話過程屮，學(xué)生對文本的情感內(nèi)涵的理解產(chǎn)生困惑 或提出質(zhì)疑，或者面對教師的有深度的提問而懸宕未能破解時，教師以 精要的解析闡釋，為對話的持續(xù)進(jìn)行而鋪墊，以使學(xué)生最終領(lǐng)悟，這叫“解 疑焙情解'咽“疑性，“悟阿解'得，因解析闡釋而使學(xué)生進(jìn)入文木 的情感世界，這體現(xiàn)了對話中師生的互動，發(fā)揮了教師在對話過程中的 主導(dǎo)作用。教師的解疑，要讓學(xué)生感到如醍醐灌頂，豁然開朗?！安粦嵅?啟，不悽不發(fā)”，教師的解疑，要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。除了教師主體直接為 學(xué)生解析文本的疑難點之外，亦可啟發(fā)學(xué)習(xí)同伴嘗試答疑，而后教師進(jìn) 行評點、糾正，這可使閱讀教學(xué)對話更為活躍。四、講析顯情文學(xué)文本

5、閱讀教學(xué)屮，教師的精要講析，是捉升學(xué)生對文本情感內(nèi) 涵理解深度的必耍途徑。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的情感內(nèi)涵理解有偏差、 較膚淺時，要敢于講析、善于講析；通過講析，使文本的情感世界的原 貌得以彰顯。且看下例：師：蘇軾是怎么勸解“客”的？蘇軾的話可以分兒層？生：兩層，“且 夫”是標(biāo)志。生：我想第一個文句是一層。不管蘇軾怎么解釋?！八c月"，下 面兩層都寫到，起引起下文的作用。生：不對。水與月是第一層，第二層是風(fēng)與月。師：第一層是以“變”與“不變”來看人與物的盡與無盡，含蓄地指出客 觀審美角度的偏差：作者認(rèn)為，要說變都在變；要說不變，都無盡。所 以不存在羨慕什么的問題，這是“何羨論覽第二層從

6、人與物的領(lǐng)屬關(guān)系 說起，冇些物屬于某人或權(quán)力專冇的，比如門口的樹是屬于公共的，你 們是屬于班主任的；（學(xué)生笑）有的是存在，不屬于個人的，比如江上 之秋風(fēng)與山間之明月，可以盡情去聽去看去享用，而且無人阻止，無窮 無盡。這是“共適論覽用我們今天的話歸納一下：一是換位思考，痛也 可視作樂的催化劑；二是親近白然，一切來白社會的痛都會在開放的大 自然的懷抱中稀釋殆盡。上述環(huán)節(jié)中，教師以設(shè)問來啟發(fā)學(xué)生理解蘇軾勸客之語的層次（其 實就是理解蘇軾在本文屮要闡釋的情感內(nèi)涵），當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)浮淺、 偏差時，教師適時地講析，使學(xué)生由知z模糊到知z教深，逼近了蘇軾 的心靈世界?！拔膶W(xué)作品的真正存在只在于被展現(xiàn)的過程

7、，這也就是說，作品只有 通過再創(chuàng)造或再現(xiàn)而使自身達(dá)到表現(xiàn)?！闭n堂閱讀教學(xué)對話的過程，正是 文本真實世界的由模糊到清晰的逐漸被展現(xiàn)的過程；教師恰當(dāng)精要的講 析，可以充分釋放文木身的情感力量，使學(xué)生受到熏染。五、結(jié)語明情在課堂閱讀教學(xué)對話的終了階段，教師通過歸納總結(jié)，來進(jìn)一步 明晰文本的情感內(nèi)涵，這叫“結(jié)語明情結(jié)語可以指向于文中的思想情 感內(nèi)涵，亦可指向于文本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，或者由此文本閱讀過程導(dǎo)出 一般的閱讀策略。結(jié)語的情感融合較多地指向于文本的思想情感層面， 以發(fā)揮文以載道的功能。六、評價含情文學(xué)文本閱讀教學(xué)對話中教師的飽含真情的適時評價有助于營造積 極的充盈創(chuàng)造活力的課堂氛圍。教師的評價要落到實處，切住關(guān)鍵；而 不宜浮泛、虛空、敷衍。評價語中或含贊揚，或含提醒、或帶糾正，都 要拿捏好語氣語調(diào)。課堂教學(xué)過程屮，教師面對學(xué)生的閱讀對話