運用多媒體教學手段優(yōu)化數(shù)學課堂教學

1、運用多媒體教學手段優(yōu)化數(shù)學課堂教學“課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道”，把握好40分鐘對學生知識的掌握和能 力的培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)的教學媒介如黑板、小黑板、投影儀、錄音機因其造價低、 易維護、使用簡單方便，在過去的教學并且在將來的教學中都會起到重要的作用。 但我們現(xiàn)在也認識到：傳統(tǒng)的教學媒介不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來, 黑板的短處之一是書寫效率低，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控 制和與學生的口光交流。多媒體計算機能夠輕松解決這些問題，能創(chuàng)設生動活潑 的感知氛圍，對文、圖、聲、像等多種信息進行有效的整合；能夠加大課堂容量， 提高學習效率。如杲我們在教學中恰當?shù)摹⑦m時機的使

2、用多媒體計算機，一定能在 課堂40分鐘更好的把素質(zhì)教冇落到實處。以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒 體技術(shù)輔助課堂教學所取得的一些感悟。一、創(chuàng)造生動活潑的感知氛圍運用多媒體輔助教學，能根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，化靜為動，直觀生動展 示事物變化的規(guī)律，使教與學都充滿了活力，讓學生主動感知知識的形成的過程。 如：在教學“相遇問題”的應用題時，為了使學生對行程問題中的數(shù)量關(guān)系理解更 加深刻，運用多媒體軟件輔助教學，多媒體軟件將靜態(tài)的知識動態(tài)化，創(chuàng)設學生體 驗行程問題的情景。兩個小朋友同吋從a、b兩地相向而行，連接a、b兩點形成 一條線段，教師點擊鼠標，兩個小朋友開始相對而行，屏幕上的鐘也開始走，顯示

3、出兩個小朋友所用的時間，直至相遇，線段圖上也同時標出例題中的條件和問題。 形彖化的動態(tài)演示與直觀的線段圖構(gòu)成一個整體，原題屮的條件、問題以及數(shù)量間 的關(guān)系動態(tài)地呈現(xiàn)于屏幕中，學生在思維集中、愉悅的心理狀態(tài)下接受信息，較好 地理解并完整地表述數(shù)量關(guān)系，爭先恐后地列出正確的算式解答。在學生初步感知 的基礎上，運行多媒體軟件，再把相背而行、同向而行的運動過程演示，加深學生 的理解，在學生掌握行程問題的基礎上，將知識延伸，變?yōu)檫€差一段路才相遇的問 題，在學生充分展開討論的基礎上，通過多媒體的動態(tài)演示，使學生建立深刻的表 象，更好地獲取相遇問題的解題思路與方法。二、激發(fā)興趣，喚起學生追求真知的欲望托爾斯

4、泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。對小學數(shù) 學來說，學習內(nèi)在的誘因是發(fā)內(nèi)心的求知欲，興趣能引起學生的積極思維，吸引 學生進入積極的求知狀態(tài)。教學屮，為了喚起學生對學習的迫切心理，常常先要捉 出現(xiàn)實生活中的有趣問題，學生急于解決，靠已有的知識和技能，卻乂無法解決， 形成認知的沖突。如：教學“圓的認識”這一部分內(nèi)容時，利用多媒體軟件，先演示一個古代的 人推車，輪了分別是長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形時，手推車都翻 了，推車的人很狼狽地摔在地上，加上聲音的配合，學生都笑了，紛紛說：“輪子 是圓的。”這時教師提出問題：為什么輪子一定是圓的？學生都冋答不出來，都很 想知道為

5、什么。這樣使學生帶著強烈的求知欲來進行學習，學生的思維真正被激活, 開啟了心智。當學生學習了新知識后，經(jīng)過熱烈的討論，知道車輪要做成圓形的道 理：因為在同一個i員i里，所有的半徑長度都相等，車輪在滾動時，車軸（也就是i員i 心）到地而（也就是圓上）的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時就會保持 平穩(wěn)。在學生冋答后，再讓學生看演示，推車的人推著一輛圓形車輪的車，平穩(wěn)地 前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的直線，生動的揭示了車軸 與地面的距離保持不變的道理。運用多媒體計算機對學生認識心理具冇定向聚集思維的優(yōu)勢，確立形成學生表 象思維的強化點，不斷啟迪思維，形成正確的表象信息，激發(fā)學

6、生的學習興趣，馭 動學生獲取知識的欲望，提高教學效率。三、放緩坡度，不斷再現(xiàn)，掌握知識的本質(zhì)屬性學生學習數(shù)學，不但要理解數(shù)學知識，更重耍的是掌握科學研究的方法。要學 會變通，理解數(shù)學知識間的本質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學知識比較抽象、枯燥，冇的知識點在理 解上也有一定的難度，利用多媒體計算機信息容量大，信息的檢索、顯示及轉(zhuǎn)換方 便迅速，進行抽象、概括等活動，不斷再現(xiàn)知識的形成過程，促使學生對所的知識 產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，掌握知識的本質(zhì)屬性。女m教學“i員i的面積”，直接利用教具剪拼圖形，難以細分，操作起來不夠準 確，又比較困難。而利用多媒體教學，把圓形最大限度地多次劃分，再拼合成已經(jīng) 學過的圖形，來推導出圓面積的

7、計算方法。比如：拼成長方形、平行四邊形、三角 形、梯形。拼合的過程可以不斷再現(xiàn)，讓學生從不同角度用多種方法進行思考、討 論，歸納概括出圓的面積的計算方法是s=7w。又如：“折線統(tǒng)計圖”的教學中，對怎樣畫折線統(tǒng)計圖，數(shù)學課木上一大段的 文字描述和靜止的圖像例子，比較抽彖、枯燥，學生不容易深刻理解折線統(tǒng)計圖的 畫法。根拯教材的內(nèi)容和實際生活，運用多媒體教學，把畫折線統(tǒng)計圖的步驟用動 態(tài)的方法一步一步呈現(xiàn)出來，在畫數(shù)據(jù)點吋，圓點伴隨聲音閃爍，引起學生的注意, 然后在屏幕上顯示一把尺子和一支筆，將點連線。這個作圖過程，可以反復演示， 使學生印象深刻，對畫折線統(tǒng)計圖的方法、步驟一目了然，便于學生理解。多

8、媒體計算機捉供生動的感知表彖，符合小學生的思維特點，利于學生掌握知 識的內(nèi)在屬性，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。四、啟發(fā)思維，發(fā)展空間想象力想象力是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。想象 是思維的特殊形式，在教學中，只有積極啟發(fā)學生思維，才能使學生在腦海中產(chǎn)生 新的表象。而多媒體教學能捉供直觀形彖和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察 能力和空間想象能力。例如學完圓柱的體積后，設計了一道練習：一個圓柱的直徑是9厘米，高是6 厘米，如果把它沿直徑垂直切成兩半，表面積和比原來的圓柱增加了還是減少了？ 增加還是減少了多少平方厘米？如果光從文字表述上學生很

9、難理解。根據(jù)學生識圖 能力差，不容易弄清圖形屮比較隱蔽的條件，不會尋找和運用圖形中的數(shù)據(jù)，缺乏 空間再造的想象過程的特點，運用多媒體教學，演示圓柱體被切成兩半的過程。先 出示一個完整的圓柱體，再閃動上下底面兩條平行的直徑，然后沿著直徑垂直切成 兩半，移動分開后出現(xiàn)兩個半圓柱，計算機畫面不斷顯示，閃爍截成兩半后増加的 兩個面。學生通過觀察，很快領會了題目的意思，知道表面積和比原來的i員i柱增加 了兩個以直徑9厘米為長，高6厘米為寬的長方形的而積，列式是：9x6x2=108 （平 方厘米）為進一步培養(yǎng)學生的空間想象力，教師讓學生思考這樣一道題：如果沿圓柱的 直徑垂直切開，得到的截面是一個正方形，那么原來的圓柱有什么特點？先讓學生 討論，然后讓學生觀察多媒體軟件演示：i員i柱的高不斷減少，由9厘米變成8厘米, 變成7厘米，最后變成6厘米。學生通過討論和教師的引導觀察，得出結(jié)論：當圓 柱的直徑和高相等時，沿直徑垂直切開的截面是正方形。通過有效的教學手段，展現(xiàn)出運動的、變化的、有聯(lián)系的動態(tài)圖像，使規(guī)律性 的知識呈現(xiàn)得更加明顯，使學生易于感知、想象和聯(lián)想，溝通了學生腦海中已經(jīng)產(chǎn) 生的新表彖，起到畫龍點