試論高中歷史課堂教學(xué)

1、試論高中歷史課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙 向交流過(guò)程。教師要在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷 史，難度大的問(wèn)題能深入淺出的講出來(lái)，增大學(xué)生在 單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的 學(xué)習(xí)效率，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。 下面試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、熟練地駕馭教材首先要宏觀把握教材。備課時(shí)，把每節(jié)課都放在 整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去居高臨下地講述。要做到這一點(diǎn)， 必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高中世界近 現(xiàn)代史無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲, 包括四節(jié)內(nèi)容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個(gè)整體： 俄國(guó)十月革命、資本主義世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和亞

2、、 非、拉各國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，是總的世界革命運(yùn)動(dòng)的 三個(gè)組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮， 這是以俄國(guó)十月革命為開(kāi)端，以西方資本主義國(guó)家里 的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)為主導(dǎo)，以被壓迫民族為同盟軍 的一次世界規(guī)模的革命運(yùn)動(dòng)。這樣講述，學(xué)生就有了 一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。其次是微觀拓寬教材。中學(xué)歷史教科書(shū)曾被一些 史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們?cè)谑褂?教材時(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化， 使之生動(dòng)形象和更易理解。當(dāng)然，拓寬是適當(dāng)?shù)兀?教材有關(guān)內(nèi)容的順延，史料的補(bǔ)充，理論的深化等等， 這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好 處的。就理論的深化來(lái)說(shuō)，因高考越來(lái)越把歷史思維 能力

3、的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問(wèn)題又使學(xué) 生感到高深莫測(cè)，無(wú)所適從，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中 就應(yīng)適時(shí)地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論 觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生有規(guī)可循，心中有數(shù)， 從而提高思維能力。例如：我在講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的 歷史作用時(shí)，引用了趙爾巽在清史稿中的有關(guān)論 述：“秀全以匹夫倡革命中國(guó)危亡，實(shí)兆于此。” 讓學(xué)生思考這一觀點(diǎn)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行階級(jí)斗爭(zhēng)觀點(diǎn) 輔導(dǎo)，即：階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力， 它突岀地表現(xiàn)在社會(huì)形態(tài)更替的質(zhì)變過(guò)程中，還表現(xiàn) 在同一社會(huì)形態(tài)內(nèi)部發(fā)展的量變過(guò)程中。趙爾巽的觀 點(diǎn)主要錯(cuò)在否定階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史作用。再次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾

4、個(gè)問(wèn)題，那么教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難 點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如工 農(nóng)武裝割據(jù)”的形成一節(jié)，重點(diǎn)講清概念一一工農(nóng) 武裝割據(jù)：中國(guó)革命走農(nóng)村包圍城市的道路，即在中 國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，把武裝斗爭(zhēng)、土地革命、根據(jù)地建 設(shè)的緊密結(jié)合。二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要 做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好兩 個(gè)關(guān)系：1.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)的關(guān)系有人說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培 養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學(xué)中 不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要是培養(yǎng)他們?cè)谡莆?歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物 主義

5、的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷 史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注 意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)，如投石 激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等 等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓 展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈 活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教 師的思維同步。例如：講述完德意志的統(tǒng)一后，可如 下設(shè)問(wèn)：“在確立資本主義制度的過(guò)程中，英、法、美、 俄、日、德等國(guó)分別具有哪些特點(diǎn)？你從中可得到哪 些啟示？ ”這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點(diǎn)，有助 于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對(duì)一種新的社 會(huì)制度的建立必定要經(jīng)過(guò)

6、曲折、復(fù)雜的歷史過(guò)程理解 的空間。'教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、 喚醒和鼓舞。2.教學(xué)過(guò)程中“疑”與“釋”的關(guān)系“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過(guò)程中,教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué) 生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反 問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我 學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性 和可能性時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提 供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提 示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過(guò)難， 也不能過(guò)易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是” 來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，

7、而是難易適 度，“跳一跳就能摘得到。”設(shè)疑的目的在于釋疑。釋 疑的方法多種多樣，如教師講授法、學(xué)生思考法、師 生討論法等等。教師應(yīng)視問(wèn)題的難易程度采用不同的 方法。若是概念性、知識(shí)性的問(wèn)題由教師直接解答， 如：“什么是五色旗？ ”、“沙文主義是指什么？ ”；分 析理解型的題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答，如：“蔣介石為什么 一定要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)？ ”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石的階 級(jí)屬性，然后剖析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)， 從而得出正確結(jié)論。三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。一節(jié)課的 小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核 心內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并找出便于學(xué)生記憶的方 法。如講完第二

8、次世界大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)時(shí)，可歸納為五個(gè)戰(zhàn) 場(chǎng)、四次會(huì)議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個(gè)法西斯國(guó)家投 降。使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在， 起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。二是留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思 的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過(guò)程的完 成，恰恰相反，應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開(kāi)始。 因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新 的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí) 結(jié)論的愿望。例如：在講述“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂 潮” 一課后，我是這樣安排的：扼要?dú)w納帝國(guó)主義 對(duì)中國(guó)資本輸出的方式和危害；分別請(qǐng)學(xué)生把代表 英、俄、德、法、日的虎、熊、腸、蛙、太陽(yáng)等符號(hào)， 插畫(huà)在“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)示意圖”上作為課堂練習(xí)。教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師應(yīng)在嚴(yán)謹(jǐn)課 堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)