中等教育與高等教育在銜接中的問題和對(duì)策

1、  中等教育與高等教育在銜接中的問題和對(duì)策   中等教育與高等教育在銜接中的問題和對(duì)策高等教育和中等教育這兩個(gè)并存的教育體系，看似不同，其本質(zhì)實(shí)際相同，即兩者都是一種以時(shí)代為依托、以社會(huì)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的一種社會(huì)活動(dòng)。兩者都是經(jīng)過一系列有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)步驟，由淺入深地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其身心得到健康發(fā)展，逐漸具備社會(huì)發(fā)展所需要的文化知識(shí)、專業(yè)技能、品德修養(yǎng)，從而順利走上工作崗位。但因在教育體系中所處層次的不同，兩者在教育目標(biāo)、任務(wù)、管理體制方面都存在差異，有各自長(zhǎng)久形成的特色與職能。中等教育因受應(yīng)試教育的影響，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為

2、教學(xué)目標(biāo)的狀況仍然普遍存在，甚少注重學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在走入高等學(xué)府后，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育體制、教學(xué)方法，一時(shí)間無(wú)所適從，甚至害怕、逃避，以致荒廢了學(xué)習(xí)。所以，兩者間的互通與銜接是教育者必須重視和解決的問題。一、 中等教育與高等教育在銜接中存在的斷裂1.中等教育與高等教育的斷裂反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)中目前，我國(guó)的中等教育基本上還是停留在以應(yīng)試教育為目標(biāo)的層面上，能否順利通過考試走入高等學(xué)府，依舊是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)衡量教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活處于老師管、家長(zhǎng)催的狀態(tài)下，精神十分緊張。而當(dāng)步入高等學(xué)府后，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)和以前的老師的眼中，自己

3、是一個(gè)成功者，多方對(duì)自己的學(xué)習(xí)給予了充分的肯定和信任，于是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上便放松了對(duì)自我的要求。更何況高校學(xué)習(xí)環(huán)境是開放式的，教室不固定，一些學(xué)生感覺沒有學(xué)習(xí)氛圍；大學(xué)的專業(yè)課程難度大大提高了，課堂上的信息量很大，而很多教師采用的是啟發(fā)式教學(xué)，點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，這使得習(xí)慣于在老師安排下展開學(xué)習(xí)、以考試為目標(biāo)的學(xué)生無(wú)所適從，以至于跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。2.中等教育與高等教育的斷裂反映在學(xué)生的生活中在上大學(xué)前，很多獨(dú)生子女的生活是父母包辦的。住校之后，學(xué)校有嚴(yán)格的管理制度，生活的內(nèi)容無(wú)非是穿梭于教室、宿舍、食堂三者之間，而到了周末一些學(xué)生就會(huì)提著大包小包需要清洗的衣物回家，由父母代

4、勞。步入大學(xué)，生活上的種種監(jiān)管與特殊照顧沒有了，而長(zhǎng)期養(yǎng)成的生活與心理上的依賴無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整過來(lái)，再加上水土、飲食、語(yǔ)言上的差異，這些不適應(yīng)造成的后果就是戀家。3.中等教育與高等教育的斷裂反映在學(xué)生的心理上這個(gè)階段的學(xué)生雖然年齡上已成年，但由于長(zhǎng)期埋頭于書山題海中，與社會(huì)基本不接觸，其實(shí)心智尚不成熟。很多新生都會(huì)有種種不健康的心理問題，或是在精神上極度地放松，認(rèn)為混個(gè)大學(xué)文憑即可；或是產(chǎn)生自卑心理，曾自認(rèn)是天之驕子，不料身邊優(yōu)秀者比比皆是，而自己在生活與人際交往中又處處碰壁。很多新入校的學(xué)生在心理和情感上極為脆弱，甚至有抑郁、自閉的現(xiàn)象，這些心理問題又使他們選擇了種種不良解決方式，如上網(wǎng)交

5、友、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。二、中等教育與高等教育在銜接中存在斷裂的原因造成中等教育與高等教育銜接斷裂的原因有很多，究其根本，是沒有從體制上在中、高等教育間建立直接、明確的聯(lián)系，一切在兩者間進(jìn)行銜接的行為還是屬于自發(fā)的，沒有制度的引領(lǐng)，這就在銜接的實(shí)施上出現(xiàn)種種困難。另外，應(yīng)試教育也是影響兩者銜接的一個(gè)重要因素。1.中、高等教育間結(jié)構(gòu)管理的不同影響著兩者的銜接學(xué)生在走入大學(xué)前，雖然也經(jīng)歷了從小學(xué)到初中、從初中到高中這兩種教育層次的轉(zhuǎn)變，但每次轉(zhuǎn)變都還處于基礎(chǔ)教育的范圍中，管理上相差不大，相互的銜接不太困難。而基礎(chǔ)教育和高等教育有著不同的管理機(jī)制，高等教育更看重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)院校，某些

6、專業(yè)對(duì)實(shí)際操作技能的看重勝于對(duì)理論知識(shí)的看重，對(duì)學(xué)生的管理也推崇自主管理，而基礎(chǔ)教育是圍繞著書本、升學(xué)率對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位的立體式管理。長(zhǎng)期以來(lái)，人們雖然一直都在呼吁推廣素質(zhì)教育，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)也為此做出過努力，但隨著中等教育對(duì)知識(shí)層次要求的提高、就業(yè)壓力的增大、名校魅力的影響，順利通過高考上名牌大學(xué)依然是學(xué)生最直接的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)在的中等教育還是以考試為教學(xué)手段，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教育活動(dòng)只重知識(shí)能力，不重心理、人文素質(zhì)的健康發(fā)展與技能的培養(yǎng)，不僅偏離了教育最根本的目的，而且違背了青少年的成長(zhǎng)規(guī)律。青少年在步入大學(xué)后，原來(lái)以教師為主導(dǎo)、以書本為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式變成了以自我為主導(dǎo)，可以質(zhì)疑教師

7、甚至?xí)?；曾?jīng)以課堂聽講為主、課后練習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式變成了以課堂探討為主、課后思考為輔；早已習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)作為優(yōu)、差生的分界線，卻突然要接受德智體全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，而自己除了學(xué)習(xí)似乎一無(wú)所長(zhǎng)。這一切變化使學(xué)生產(chǎn)生了種種不適應(yīng)和心理問題。2.中等教育中來(lái)自學(xué)校、教師、家庭三方面的教育偏差影響著兩者的銜接首先是中等教育的學(xué)校，其管理體制與高等教育不同。教育目標(biāo)上，以高考為工作核心與最終目標(biāo)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以升學(xué)率作為獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生更是全方位的管制，督促其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，對(duì)高考過分重視，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)非高考知識(shí)的機(jī)會(huì)，而使其成為被動(dòng)接受所謂“精英教育”的實(shí)驗(yàn)品。一方面，教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)采取補(bǔ)

8、課、練習(xí)、考試這些灌輸式的教育；另一方面，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生渲染大學(xué)環(huán)境的美好、大學(xué)生活的自在，而忽視了以高考為目的的學(xué)習(xí)重壓和大學(xué)里自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是兩個(gè)極端。當(dāng)學(xué)生真正走入大學(xué)時(shí)，現(xiàn)實(shí)中遇到的各種學(xué)習(xí)、生活與心理問題，常會(huì)因?yàn)樵?jīng)對(duì)大學(xué)的過度向往和現(xiàn)實(shí)的不一致而造成心理上極大的落差，甚而會(huì)懷疑曾經(jīng)的努力是否值得。從家庭方面而言，全家都曾經(jīng)陪著孩子為走入高等學(xué)府而奮戰(zhàn)，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都有一個(gè)“后援團(tuán)”，每個(gè)選擇都有人出謀劃策。當(dāng)已經(jīng)習(xí)慣了走鋪好的路時(shí)，家長(zhǎng)卻在孩子考上大學(xué)后認(rèn)為對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)需再擔(dān)心，對(duì)孩子的生活也不再像過去那樣大包大攬，反而聽之任之。這種種反差便造

9、成大批大學(xué)新生在學(xué)校的不適應(yīng)。3.高等教育的錄取方式與培養(yǎng)模式制約著兩者的銜接在現(xiàn)階段的教育體系中，高等教育是中等教育的最終目標(biāo)，高等教育的入學(xué)途徑直接影響著中等教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。現(xiàn)在大學(xué)基本上還是憑學(xué)生分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取，這雖然可以在最短的時(shí)間內(nèi)選拔出高智商的人才，但也使得中等教育學(xué)校對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的重視高于一切，不得不把大量時(shí)間與精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，至于其他方面的發(fā)展，則認(rèn)為進(jìn)入高校后有的是時(shí)間。而高校在招生時(shí)最關(guān)心的則是能否招到令他們滿意的學(xué)生，課程設(shè)置上也有自身特有的模式，對(duì)于學(xué)生上高校前的學(xué)習(xí)狀況，以及從高中生到大學(xué)生這一轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響，并沒有足夠的關(guān)注。因此，中等

10、教育的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和管理方式的封閉與固化便無(wú)法和大學(xué)教育的多樣化順利銜接。三、中等教育與高等教育的銜接對(duì)策中等教育與高等教育共同組成了青少年成長(zhǎng)過程中完整的教育體系，兩者本應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系，而非“各司其職”，兩不相關(guān)。在中、高等教育銜接中，解決問題的根本之道是改革高考制度，加強(qiáng)兩者間的日常聯(lián)系，打通相互的對(duì)話渠道，使學(xué)生能夠?qū)Ω咝Ｓ姓_的認(rèn)識(shí)而不再是空想。具體措施上，筆者有以下幾點(diǎn)建議：1.以高考改革方案為主導(dǎo)，逐步進(jìn)行教學(xué)改革2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見，首先在招生計(jì)劃上進(jìn)行了改進(jìn)，提高了中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，縮小了各地高考錄取率的差距；高職院

11、校相對(duì)獨(dú)立招生，并且對(duì)招生錄取機(jī)制進(jìn)行了重大改革，形成了基于統(tǒng)一高考、參考高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)育人為本。國(guó)家這一大膽的改革，尤其是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的重視和各大院校招生方式的區(qū)別，自然會(huì)減少學(xué)校與師生的升學(xué)壓力，進(jìn)而將時(shí)間與精力分配出來(lái)，投入到一些非智力能力的培養(yǎng)上。那么學(xué)校所要做的是，在國(guó)家高考改革方案的宏觀引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生智力的不同層次和學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂出適合各類別學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。例如按照現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美等方面的教育；對(duì)于有意于高職院校的學(xué)生，要增加其職業(yè)適應(yīng)性的訓(xùn)練，按學(xué)生興趣和能力

12、的不同開設(shè)選修課，為其進(jìn)入高職院校后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳職業(yè)教育、繼續(xù)教育的重要性，使其樹立終身學(xué)習(xí)觀念，改變其長(zhǎng)久以來(lái)形成的考入名校便功成名就的學(xué)習(xí)理念。2.中、高等教育間建立起長(zhǎng)期合作的制度，促進(jìn)兩者間的相互了解與溝通在這一點(diǎn)上，很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。比如大學(xué)派遣中層干部到本校的附中任校長(zhǎng)，附中、附小的校長(zhǎng)又參加大學(xué)的相關(guān)會(huì)議與座談，了解大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與改革。而中等教育的教學(xué)狀況又能促進(jìn)高等教育的教學(xué)改革，使之在中等教育的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。以英語(yǔ)教學(xué)為例，很多高校的課程都存在著與高中重復(fù)的現(xiàn)象，二者在教學(xué)上若能互通，那么高等教育則對(duì)學(xué)生可以因材施教，根據(jù)其在高中學(xué)習(xí)的不同層次進(jìn)行目標(biāo)控制，達(dá)到某種目標(biāo)便可接受高一級(jí)的教育或?qū)W習(xí)第二外語(yǔ)，而不是大學(xué)四年按部就班地學(xué)習(xí)。中、高等教育間在教學(xué)設(shè)施、師資力量上也可以嘗試共享。例如