農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境與對策探析

1、農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境與對策探析 摘 要幼兒德育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分。當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境主要表現(xiàn)在家庭德育功能失調(diào)，幼兒園德育效果弱化，以及家庭、幼兒園與社會(huì)三者的互動(dòng)德育機(jī)制缺失三個(gè)方面。要加強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒德育建設(shè)，需要發(fā)揮家庭在幼兒德育中的基礎(chǔ)作用，強(qiáng)化幼兒園在幼兒德育中的主導(dǎo)作用，同時(shí)要注重社會(huì)因素在幼兒德育中的補(bǔ)充作用。 關(guān)鍵詞農(nóng)村留守幼兒；德育；困境；對策 中圖分類號g525 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編號2095-3712（2013）07-0014-04 留守兒童是伴隨我國社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，當(dāng)前已引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。但大部分人將研究的目光投向了義

2、務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童，而相對忽視了學(xué)齡前的留守幼兒。所謂“農(nóng)村留守幼兒”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留守在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活，而是隨祖輩或其他親友生活在一起的6周歲及以下的兒童。1幼兒德育是以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)和形成幼兒良好道德品質(zhì)和行為的教育活動(dòng)。它是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是德育系統(tǒng)工程的第一環(huán)，是道德品質(zhì)教育的啟蒙階段。維果茨基認(rèn)為，學(xué)前期是一個(gè)人最早產(chǎn)生道德規(guī)范、形成道德準(zhǔn)則的時(shí)期。因此，我們要抓住這一關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒良好道德的發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村留守幼兒德育卻面臨一些困境，本文試圖對當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒德育問

3、題進(jìn)行分析探討，提出對策建議，以期引起社會(huì)各界對這一群體的廣泛關(guān)注，并為農(nóng)村幼兒德育理論構(gòu)建提供一定的借鑒。 一、當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境分析 （一）家庭德育功能失調(diào) 家庭是兒童德育的第一課堂，兒童良好的品德首先是在家庭中潛移默化地萌芽并發(fā)展的。家庭結(jié)構(gòu)的不完整是導(dǎo)致家庭德育功能失調(diào)的主要原因。首先，良好的親子關(guān)系在幼兒道德發(fā)展中起著重要作用。父母常以直接的形式向兒童傳遞道德知識和價(jià)值觀，2然而留守幼兒與父母長期分離，無法在良好的親子關(guān)系中進(jìn)行正常的情感交流，獲得直接的情感體驗(yàn)，就易產(chǎn)生焦慮、孤僻、自卑等性格特征，因而難以形成健康良好的道德情感品質(zhì)。另外，農(nóng)村留守幼兒大部分由祖輩家長代為

4、教養(yǎng)，而他們大都沒有接受過正規(guī)教育，因此，他們在幼兒良好的習(xí)慣和文明禮貌行為養(yǎng)成等方面往往不夠重視或是不懂得教育方法。加之祖輩往往對幼小的孩子十分溺愛，即使發(fā)現(xiàn)幼兒的一些不良品行，也多是持寬容或放任的態(tài)度。這些就容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的品德行為，助長他們過分依賴、獨(dú)立性差等不良習(xí)氣。 （二）幼兒園德育效果弱化 對于留守幼兒來說，幼兒園是德育的重要場所，幼兒教師則是重要的影響因素。因此，幼兒教師首先要足夠重視德育。當(dāng)前，在大部分農(nóng)村幼兒園，德育往往被看成是可有可無的“軟指標(biāo)”，沒有得到應(yīng)有的重視。一部分幼兒教師認(rèn)為對幼兒進(jìn)行德育為時(shí)過早，意義不大；或是單純注重五大領(lǐng)域?qū)用娴闹R教學(xué)，而忽視了實(shí)現(xiàn)幼

5、兒體智德美全面發(fā)展這一基本培養(yǎng)目標(biāo)。一些教師在開展德育活動(dòng)中也不夠科學(xué)有效，要么是單純的知識灌輸，要么就是在其他教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中附帶而過。另外，德育內(nèi)容和方法貧乏單調(diào)。由于師資水平和教學(xué)條件的制約以及德育理論的相對滯后，農(nóng)村幼兒園的德育內(nèi)容不夠全面完整，教條性強(qiáng)，沒有貼近孩子的生活實(shí)際。加之有些教師教學(xué)方法單一，缺乏應(yīng)有的親和力和感染力等，德育更多的是言語說教，而缺少行為層面的榜樣示范。從而使幼小的孩子對德育課程缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或是難以體會(huì)其價(jià)值和意義所在，甚至過多的道德說教可能會(huì)讓一些幼兒產(chǎn)生逆反心理。 （三）家庭、幼兒園與社會(huì)三者互動(dòng)機(jī)制缺失 提及德育，大多數(shù)人認(rèn)為這是教育機(jī)構(gòu)的事情，而

6、忽視了家庭、幼兒園、社會(huì)三者互動(dòng)對孩子德育養(yǎng)成的重要性，這也大大制約了幼兒德育的效果。在農(nóng)村，大部分留守幼兒都是由文化水平不高的祖輩照顧，他們把幼兒園當(dāng)作“萬能保險(xiǎn)箱”，認(rèn)為孩子的教育應(yīng)當(dāng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，他們照顧好孩子的吃穿就夠了。因此，他們在家園合作共育活動(dòng)中往往不予積極配合，甚至有些祖輩家長由于傳統(tǒng)守舊觀念的存在，對幼兒園的一些品德教育行為提出質(zhì)疑和反對等，這些都在一定程度上影響了幼兒園德育活動(dòng)的開展與落實(shí)。當(dāng)家庭、幼兒園和社會(huì)教育未形成教育合力，或是產(chǎn)生不一致或者相互矛盾對立時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒不知所措，容易在品德行為方面滋生出一些問題。加之現(xiàn)在的信息環(huán)境包羅萬象，一些大眾傳媒也充斥著幼兒的

7、生活。就拿幼兒喜歡的動(dòng)畫片來說，其內(nèi)容繁多，有積極健康的，也有一些充斥著暴力、自私等負(fù)面的內(nèi)容。幼兒一般辨別能力差，但模仿能力較強(qiáng)，因此在無人監(jiān)督和正確引導(dǎo)的情況下，他們極易習(xí)得這些不良品行。 二、加強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒德育的對策建議 （一）發(fā)揮家庭在幼兒德育中的基礎(chǔ)作用 第一，注重親子教育。父母的言行舉止、道德品性等對兒童的示范是最好的德育素材，對兒童道德品質(zhì)的形成具有天然的影響力。3留守幼兒的父母首先要樹立正確的育兒觀，不能把孩子交給長輩就“萬事大吉”，要能夠意識到將子女托付給長輩教養(yǎng)的不利因素，并盡自己的最大努力加以彌補(bǔ)和消除。留守幼兒父母往往認(rèn)為自己長期離家，虧欠了孩子，于是會(huì)通過給孩子買衣

8、服、玩具、零食等來進(jìn)行彌補(bǔ)，但再多的物質(zhì)給予都不能替代親情的傳遞。特別是處在這樣一個(gè)親子依戀形成的關(guān)鍵時(shí)期，愛的缺失會(huì)影響孩子的身心健康。因此，留守幼兒的父母要盡可能多地向孩子表達(dá)自己對他們的重視與關(guān)愛。比如經(jīng)常與孩子通通電話、利用網(wǎng)絡(luò)與孩子視頻聊天或是節(jié)假日抽時(shí)間回家多陪陪孩子等。總之，讓關(guān)愛來溫暖孩子的心靈，從而為幼兒良好道德行為的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 第二，重視其他家庭成員的教育影響。首先，隔代教養(yǎng)中祖孫之間的關(guān)系本身就蘊(yùn)含了獨(dú)特的教育價(jià)值。幼小的兒童往往對祖輩充滿敬愛之情，在父母不在身邊的情況下，他們更是依賴祖輩家長以獲取溫暖與關(guān)愛。正因如此，祖輩家長在日常生活中要起到模范作用，做好長輩的榜

9、樣示范。比如尊重村子里的每一個(gè)村民，樂于幫助有需要的人，為人大方和善，不說臟話粗話等，特別是在與孩子的溝通交流中要給予他們充分的關(guān)愛和尊重。即使孩子犯了錯(cuò)誤，也要以尊重和理解的方式給予他們教導(dǎo)或約束。只有在這種良好的環(huán)境熏陶下成長，幼兒才會(huì)潛移默化地習(xí)得這些道德品質(zhì)和行為。其次，要發(fā)揮其他監(jiān)護(hù)人或親屬對幼兒的教育影響作用。父母不在身邊，與幼兒接觸最多的就是監(jiān)護(hù)人，他們的品德行為會(huì)對孩子產(chǎn)生重要的影響。因此，幼兒父母對孩子監(jiān)護(hù)人的選擇一定要慎重，要把孩子托付給放心可靠、素質(zhì)較高的親屬照管。當(dāng)然，作為監(jiān)護(hù)人也應(yīng)當(dāng)切實(shí)盡到看護(hù)、教育孩子的職責(zé)。再者，家庭中同輩的兄弟姐妹也對幼兒的品德發(fā)展具有一定的促

10、進(jìn)作用。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，同伴關(guān)系是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，要善于發(fā)揮同輩兄弟姐妹的促進(jìn)作用，因?yàn)樗麄兿嗷ブg的心理認(rèn)同感比較強(qiáng)烈，特別是年齡較大兒童的思想和行為往往是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。因此，幼兒的同輩群體若能樹立良好的道德榜樣，也能促進(jìn)幼兒品德行為的健康發(fā)展。 （二）強(qiáng)化幼兒園在幼兒德育中的主導(dǎo)作用 對于父母長期不在身邊的農(nóng)村留守幼兒來說，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)對其成長和發(fā)展具有主導(dǎo)作用。因此，幼兒園應(yīng)該做好以下幾方面的工作。 第一，幼兒教師要提升自身素養(yǎng)，并從思想上重視幼兒德育。首先，幼兒教師要善于創(chuàng)造充滿愛和尊重的環(huán)境，關(guān)愛每一個(gè)孩子，特別是善于去發(fā)現(xiàn)留守幼兒身上的閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)和培

11、養(yǎng)；要保持一顆純真的童心，和孩子一起游戲等，在平等的關(guān)系中和孩子產(chǎn)生情感上的交流，引起心靈上的共鳴；要用欣賞的目光去關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，幫助幼兒形成良好的道德情感。其次，幼兒教師需要嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮榜樣示范和引導(dǎo)帶頭作用。在幼兒心目中，教師是最有權(quán)威的人，他們將模仿教師的一言一行、一舉一動(dòng)，所以教師要充分發(fā)揮身教的作用，隨時(shí)注意自己的言行態(tài)度對幼兒潛移默化的影響。最后，教師還要善于發(fā)現(xiàn)各方面的榜樣，如故事中的人物形象和生活中的好人好事等，積極引導(dǎo)幼兒模仿和學(xué)習(xí)。利用榜樣進(jìn)行德育，可以把抽象的道德認(rèn)識具體形象化，使幼兒易于接受。在教育實(shí)踐中，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)和贊美等方式對幼兒的良

12、好行為給予肯定，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的上進(jìn)心和自信心等，有效促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展。 第二，專門的德育活動(dòng)和生活中的德育相融合。幼兒品德形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，其品德行為廣泛地體現(xiàn)在日常生活的待人接物和處事當(dāng)中。日常生活為幼兒品德行為的反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑。在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)處處滲透著德育的內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)在一日生活常規(guī)的培養(yǎng)和各種教育活動(dòng)的開展中，幫助幼兒養(yǎng)成講文明、有禮貌、樂于分享與合作等良好的道德品質(zhì)和行為。另外，可以抓住幼兒喜愛游戲的心理特點(diǎn)，讓孩子在快樂的游戲過程中，通過各種角色扮演來體驗(yàn)并逐步養(yǎng)成分享、團(tuán)結(jié)、合作、互助、友愛等良好的

13、道德行為習(xí)慣。除做好日常生活中的德育外，幼兒教師可根據(jù)幼兒品德發(fā)展的實(shí)際狀況，有目的、有計(jì)劃地組織一些專門的品德教育活動(dòng)，例如講故事、談話和討論、情境表演、參觀等。無論是采用哪種方法，都要注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。活動(dòng)形式應(yīng)生動(dòng)活潑、新穎有趣，切忌成人化和簡單說教。也就是說，幼兒園德育工作應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，并貫穿于幼兒的日常生活和各項(xiàng)教育活動(dòng)中，對其進(jìn)行潛移默化的影響。只有這樣，才能獲得良好的教育效果。 第三，有針對性地開展一些德育活動(dòng)。幼兒園可以專門為留守幼兒建立個(gè)人成長檔案袋，記錄并關(guān)注這些孩子在幼兒園的生活及學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)主動(dòng)地與他們的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，及時(shí)溝通幼兒的在

14、園情況；或者圍繞某一個(gè)德育主題定期召開專家講座和家長座談交流會(huì)等，幫助留守幼兒的監(jiān)護(hù)人提升他們在家庭中實(shí)施幼兒德育的知識與能力。針對部分留守幼兒的品德行為偏差，可以有的放矢地進(jìn)行品德情感教育，給這部分幼兒以更多的關(guān)愛和教育。比如開展對這類幼兒的扶持幫教活動(dòng)，通過與幼兒談心、說悄悄話等，讓幼兒感受到教師對他們的愛。不僅如此，幼兒教師還應(yīng)該定期家訪，了解留守幼兒在家庭生活中的道德表現(xiàn)，幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短。4實(shí)踐證明，這些做法在培養(yǎng)幼兒良好的品德行為等方面能產(chǎn)生良好的效果。 （三）注重社會(huì)因素在幼兒德育中的補(bǔ)充作用 第一，社會(huì)應(yīng)高度關(guān)注留守幼兒的德育問題。農(nóng)村留守幼兒作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，社會(huì)應(yīng)該給

15、予關(guān)注。首先，政府要加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，并注重開發(fā)幼兒周圍環(huán)境中的有利教育因素，讓留守幼兒在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的道德熏陶。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委會(huì)以及婦聯(lián)等政府部門要形成合作機(jī)制，為留守幼兒服務(wù)，通過廣播宣傳、監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)講座以及深入留守幼兒家庭實(shí)際指導(dǎo)等途徑提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)以及監(jiān)護(hù)水平。最后，要從根本上解決留守幼兒問題，需要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，充分吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，讓孩子不再留守，而是在父母雙親的關(guān)愛下充分享受他們的美好童年。 第二，加強(qiáng)對大眾傳媒的監(jiān)管，挖掘其中的德育價(jià)值。信息環(huán)境是人們獲取信息知識的外部環(huán)境，如圖書、

16、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及外界的各種信息傳媒等，對幼兒的成長有著至關(guān)重要的影響，對其品德的發(fā)展也是利弊共存。例如動(dòng)畫片在幼兒社會(huì)化的過程中就扮演著重要的角色，幼兒在觀看過程中潛移默化地受到其中行為模式的刺激，進(jìn)而喜歡模仿動(dòng)畫片中人物及行為。研究表明，那些觀看過動(dòng)畫片中表現(xiàn)助人為樂、合作共享行為的幼兒，要比沒有看過的幼兒產(chǎn)生更多的良好行為。5因此，家長及社會(huì)各界要對幼兒周圍的信息媒介加以控制和甄選，特別是加強(qiáng)對幼兒喜愛的文學(xué)讀物、動(dòng)畫片等的監(jiān)管和審核，并善于挖掘大眾傳媒中有利于幼兒品德健康發(fā)展的各種信息。 第三，堅(jiān)持各方面德育要求的一致性。幼兒可塑性強(qiáng)，但控制力弱，堅(jiān)持性、穩(wěn)定性較差，這就決定了幼兒的品德教育決非一勞永逸，一蹴而就。由于幼兒容易隨著外界環(huán)境的改變而變化，因此幼兒品德行為的培養(yǎng)必須重視教育影響的一致性，即需要家庭、幼兒園、社會(huì)以及政府四位一體共同長期的努力。形成教育的合力，保持教育上的一致和配合，才能收到事半功倍的效果。只有多方攜手、持之以恒，才能有助于幼兒良好思想品德和行為習(xí)