英語課堂教學生活化微探

1、英語課堂教學生活化微探義務教育英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實 際的教學活動，吸引和組織他們積極參與"，“要能夠使學生獲取處理 信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能 力”。因此走英語課堂教學生活化的路子，創(chuàng)設生活化情景是提高課 堂教學效率的一種有效手段。一、在英語課堂教學中創(chuàng)設生活化情景在課堂教學中，教師要創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活 動，首當其沖的就是要設計貼近學生生活實際的交際情景，讓學生置 身于貼近自己生活的語境之中，實現(xiàn)英語語言知識和生活實際的對 接，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，從而吸引和組織他們踴躍參與，達到學 以致用的目的。1. 情景要體

2、現(xiàn)趣味性托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的 興趣?！迸d趣是教學的潛力所在，興趣是學習的巨大動力。興趣的培 養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。學生對自己感興趣的東 西會表現(xiàn)出極大的積極性。他們樂于學習，樂于探索，學習能力便會 得到很大提高。教師應根據(jù)學科特點和學生年齡特征，采用靈活多樣 的手段和方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，激發(fā)他們的學習動機和興 趣，調(diào)動他們的學習積極性。2. 情景要突出主體性義務教育英語課程標準耍求突出學生主體，尊重個體差異。因此，進行教學活動時，應充分考慮其年齡特點、性格等生理、心理 特點、發(fā)展水平以及英語知識技能和基礎等設計教學目標，開展教學 活

3、動。設計生活化情景應從激發(fā)學生思維能力，調(diào)動學習自主性的角 度出發(fā)，教會學生學習方法。3. 情景要注重交際性任何交際的發(fā)生總處于特定的情境之中，此吋此刻講話者所處 的時間、地點、場合以及本人的身份都制約其說話的內(nèi)容、語氣等。 日常交際中往往同一句話在不同的情景之中可以表達不同的意義和 功能。如t4can you tell me the time?"可能是向別人詢問時間的一個請 求，也可能是對他人遲到的一種責備。因此英語教學中情景的創(chuàng)設要 為交際服務，貼近生活，便于學生學用結合。二、英語課堂教學中創(chuàng)設生活化情景的幾種策略1創(chuàng)設真實場景，還原生活片斷英語教材本身的鮮明特點就是教學內(nèi)容的設

4、計都來源于學生 的生活實際，但學生生活積累相對孤立，相對貧乏，因此我們在教學 吋應盡量多聯(lián)系實際，創(chuàng)設真實場景，讓學生充分參與，有效感知， 理解掌握運用所學知識。教師應努力創(chuàng)設生活化的學習氛圍，讓學生 沉浸其中，潛移默化受感染，提高英語學習能力。課堂教學應盡可能還原生活片斷,再現(xiàn)語言知識與社會生活之 間千絲萬縷的聯(lián)系，使學生既能感受到英語課堂的豐富多彩，又能感 受到社會生活的無限蘊涵。2利用現(xiàn)代化手段，模擬生活場景現(xiàn)代化教學手段具有新鮮直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)等優(yōu)勢， 能為學生提供包括文字、圖片、聲音、動畫效果等多樣性的外部感官 刺激。這種刺激能使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求 知欲望，從而獲得較好的學習效果。有趣的場景、動態(tài)的畫面、生動 的語言、激烈的比賽無不會調(diào)動學生的感官，這樣通過生活場景的模 擬，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學習效果不言而喻。3進行多維整合，感受多元文化英語具有工具性、社會性和人文性的特點，在英語教學中讓學 生獲得一些人文思想及域外風土人情知識是很有必要的o學生在收集 信息親自參與的過程中受到文化的熏陶，并將這些信息反饋輸出。在 了解西方文化的同時，對我國絢麗多彩的文化也有了更深刻的理解和 認識，從而培養(yǎng)學生的愛國情操和民族自豪感。實踐證明，在英語課堂教學中，創(chuàng)設生活化情景，能夠活躍課 堂氣氛，激發(fā)學習興趣，發(fā)展語言能力，提高教學實效。