小學英語教研內(nèi)容

1、在“聽課”中成長淺談小學英語課“聽課”的藝術(shù) 發(fā)言人：陳茜 2015、9、10 一線教師，需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學質(zhì)量，提升教育教學素養(yǎng)。聽課是一個學習思考的過程，所以學習如何聽課對一線教師來說是非常有必要的，要做到科學、合理、有目的的聽課需要具備以下幾個條件：一、聽課時全面關(guān)注1、關(guān)注教師的引。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導是分不開的。引導的方式很多，有問題啟發(fā)、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。2、

2、關(guān)注學生的學。學生的學習是否主動？通過一堂課的教學，學生獲得了什么？能輸出多少？這是每個聽課者最值得關(guān)注和思考的。要求每個聽課者都要認真做好學生的記時器，記錄他們每個環(huán)節(jié)機中獲得的時間及其有效時間。最重要的是看學生的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間內(nèi)，學生最大限度能輸出多少。二、聽課中巧妙記錄1、教學設計式記錄。教學設計式記錄并不是教案再現(xiàn)。聽課者首先可以記錄上課教師主要的上課環(huán)節(jié)和活動方法，對一些個別的細節(jié)或者操作比較精彩的地方可以進行詳細記錄，然后在每一環(huán)節(jié)的旁邊注明其優(yōu)點以及缺點或者改進的辦法，寫上簡略的文字，以便課后反思及評課。2、流程問題式記錄。這種記錄方式和教學設計式記錄

3、唯一的不同點就是，前者是在旁邊注上設計的優(yōu)缺點和改進的辦法，而后者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長。另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個教學環(huán)節(jié)的時間分配，以及學生有效學習的時間。三、聽課后積極反思上課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而聽課后也應該積極反思。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應該注重與反思差距。1、反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設計是否能同樣獲得高潮？從學生的反應聽課教

4、師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學生，哪里還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優(yōu)化后的教學方案。2、 提煉課題。一堂課所提供給我們的就是一個鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或者質(zhì)疑，聽課教師可提煉出小課題供自己在今后的教學中進行研究，從而走出教學中存在的一些誤區(qū)。 2015、9、10如何提高小學生學習英語的興趣 發(fā)言人：張玉鳳 2015、9、24 小學生學習英語的興趣， 對他們英語成績的提高起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學中不考慮學生的心理年齡特征和認知規(guī)律，不注意激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，只一味地要求學生死記硬背，布置大量機械重復性的抄寫作業(yè)，甚至是懲罰性的

5、作業(yè)，使英語成為死記硬背的學科，就會導致學生喪失學習英語的信心，自暴自棄，產(chǎn)生強烈的逆反心理，仇恨英語學習，將使英語學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。 我認為，小學英語教學應該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創(chuàng)設學習英語的有利環(huán)境，也應該努力創(chuàng)設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。一、創(chuàng)設有利的英語學習環(huán)境 所謂英語學習環(huán)境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是讓學生在學

6、習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到英語并學習英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和名人名言用雙語，等等。 一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我們就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，多舉行幾次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，并

7、讓學生多聽磁帶，學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。二、創(chuàng)設各種情景進行教學 小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行對話，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。 一是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣

8、和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。二是運用多媒體手段，調(diào)動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要

9、學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。三是設計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂

10、而好學。 例如：在教12個月份和天氣時，可以設計一個“哈哈HAPPY”時，準備12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關(guān)于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑，學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。在教學中，如果我們堅持這樣做，學生的學習興趣會非常高，在信息化

11、時代的今天，我們應正視現(xiàn)實，認真分析現(xiàn)行教育教學中不符合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續(xù)性發(fā)慌，為學生的終身發(fā)展奠基。 2015、9、24 如何構(gòu)建合理的小學英語評價體系發(fā)言人：陳茜 2015、10、22 在日常教學工作中，我們采用平時評價和期末評價相結(jié)合的方式，通過開展全校性的口語活動，來全面客觀地評價每一個學生的口語水平，并以此提升學生運用語言的能力。（一）形成性評價 1課內(nèi)口語活動評價課堂是教師教學的主陣地，也是學生學說英語的主渠道。在英語課中形成一套科學易

12、操作的口語評價方法是整個口語評價的重要基礎。針對課堂口語活動評價，我們運用了課堂口語活動評價表。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分構(gòu)成。教師在學生每次口語活動后根據(jù)學生表現(xiàn)蓋上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己表現(xiàn)，學期末上交，由教師根據(jù)印章數(shù)了解各項活動的情況。Free talk主要利用開始上課前3-5分鐘，學生可以一人表演英語歌曲、詩歌、chant等，時間在半分鐘以內(nèi)。一節(jié)課可安排35人，學生訓練面較大。Pair work是在課堂進行中，學生兩人一組進行交流。Group wo

13、rk主要安排學生組成若干個4人左右的固定小組，要求小組內(nèi)人人參與，對小組口語活動進行評價。這樣全方位對不同形式的活動進行評價，不僅創(chuàng)造了良好的語言學習氛圍，課堂上學生爭先恐后舉手進行練習，采取當堂評價的方式，有效地調(diào)動了學生參與的積極性，也培養(yǎng)了學生大膽展示、合作學習精神。2課外口語活動評價針對學生而言，僅僅有課堂教學活動對于語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內(nèi)口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養(yǎng)。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發(fā)學生學習英語的興趣和內(nèi)在動機與潛能都有著積極的意義。在教學過程中，我們作了以下嘗試。（1）每日朗讀：我們運用

14、家作本，記錄每天的英語作業(yè)，并對如何進行聽讀，進行系統(tǒng)地指導，如：低段學生如何運用錄音機，高段學生如何進行音調(diào)記錄等。請家長配合對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。這項評價可以使學生養(yǎng)成良好的聽讀習慣，養(yǎng)成敢于開口，自我訓練的好習慣。期末，教師根據(jù)學生家作本上每天完成的朗讀情況給予相應的分值。 （2）對話背誦：我們要求學生能在學完一篇對話之后到小組長處背誦，并將背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據(jù)每個學生的不同表現(xiàn)給予相應分值。背誦角的主題豐富多彩，有“愛我英語”、“英語秀”、“爭當英語小明星”、“快樂學英語”等等。在每單元的測試卷中，朗讀背誦的成績也有所體現(xiàn)。有效的背誦是學生脫口說英語的強有

15、力的保證，也能讓學生充滿自信、胸有成竹地投入到考試中。 （3）English Party：它有兩個載體，第一種形式是全校性質(zhì)的故事比賽，第二種形式是家長會上的“English Show”。為提高每個學生運用英語的能力，給每個學生展示英語水平的舞臺，增強學生學習英語的興趣和自信心，我們推出了“Happy English! Happy Life !”為主題的英語故事海選活動。全校每個學生均有參加比賽的機會，先在班級中PK， 評出“班級故事大王”、“班級最具潛力獎”，“最佳口語獎”、“最佳表演獎”等。每一個班級評比，擔任該班的英語老師與班主任老師都深入班級擔任評委工作。教師在表現(xiàn)卡上寫上對學生的才藝

16、、口語能力和參與態(tài)度的評價，還可附上學生表演的照片。這種形式極大的調(diào)動了學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣，全校上下掀起了一股說英語的熱潮！“家長開放日”是學校開展的一項面向?qū)W生家長的活動。在 “家長匯報課”中，我們讓學生自己來組織課堂，表演一場“English Show”，給每個學生上臺展示自己的機會。學生表演的節(jié)目形式豐富多彩，有小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等等。在英語秀中，我們看到了學生無限的創(chuàng)造力、想象力和自學英語的能力。在活動中，家長們所流露出的那份喜悅之情讓作為老師的我們感到十分欣慰。這種形式不但給學生創(chuàng)設了開口講英語的機會，更加強了家校溝通，在家

17、長面前表演，更能促進學生積極地學習英語。 （二）終結(jié)性評價在形成性評價與終結(jié)性評價中，前者占60%，后者占40%。課題組老師更看重學生平時的口語狀態(tài)，同時提供給學生口語綜合評定成績。課題組開展學期階段性評價，主要從下面幾方面入手。1測試編選題目編選終結(jié)性口語評價的試題是英語口試工作中的重要環(huán)節(jié)。我們有幸參加浙江教育出版社出版的小學英語同步雙側(cè)中的口語專項訓練編寫工作。該訓練編寫時設計師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據(jù)文字提示小組編故事等幾種類型的題目，內(nèi)容涉及日?？谡Z、字母、詞匯和語法等。在口語測試時，我們對題目有重點地進行了選擇。（1）選擇可關(guān)注學生情感的試題德國教育學家第斯多惠說：“

18、教學的藝術(shù)不在于傳授本領，在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生感受到教師對他的愛、關(guān)心和賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促使他們積極向上，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。例如針對四年級的口語評價，教師從一開始的greeting入手，詢問學生姓名、年齡、身體情況，再逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過度到學科知識，使學生在不知不覺中進行測試。T: Hello! Whats your name? S: My name is.T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!T: How are you? S: Fine

19、, thank you.T: How old are you? S: Im.（2）選擇可張揚學生個性的試題在傳統(tǒng)的英語口語評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統(tǒng)一的答案回答問題，至于學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創(chuàng)性和想象力扼殺。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。在進行四年級口語測試過程中，教師設計了這樣的活動：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀請你的中外好朋友到家里來吃飯。席間大家一起學習中西方用餐文化，請你們發(fā)揮想象力，演繹一段飯桌佳話。針對上述任務，同學們排練得相當熱烈，紛紛各抒己見，充分展開了

20、他們想象的翅膀。幾分鐘后同學們積極上臺表演，這些短劇沒有統(tǒng)一的角色，沒有統(tǒng)一的臺詞。這樣的評價活動，既可以使他們得到個性張揚，又可以把合作的快樂帶給同伴。（3）選擇可激發(fā)學生主動性的試題 “興趣本身就是一種主動性?！比绾闻囵B(yǎng)學生主動學習的精神？在進行小學英語口語評價實踐中，我們組織有利于學生主動學習的開放式的教學活動，挖掘?qū)W生頭腦中的知識儲備，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。如：Say the true colours.請你說說這些物品在生活中的真實顏色。Say the colours of the interlinked Olympic rings .說出奧運五環(huán)的顏色。像這樣，以教材為中心起

21、點，聯(lián)系學生生活，面向全體，既有基礎性的活動，又有一定挑戰(zhàn)性的活動。由于口語測試的內(nèi)容開放變活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味，不但拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點。（4）選擇可培養(yǎng)學生能力的試題在小學英語口語評價中，我們不但要培養(yǎng)學生良好的交流習慣，自然的語音、語調(diào)，還需培養(yǎng)學生多方面的能力。如在四年級的口試題中，我們設計了這樣的活動：This is Mr. Blacks bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.a. Is this a bedroom ? b. What can you see i

22、n the picture ?c. How many windows are there ?d. Where is the sofa ?e. Do you like this room ?學生通過仔細觀察圖片、認真聽、理解，最后回答問題。在此過程中培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力、分析能力以及表達能力等。2考試組織形式在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空余時間和晚自修空余時間“見縫插針”地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續(xù)好幾天。這樣分散的評價組織方

23、式方便靈活，考慮到班級及年段的差異性，教師可根據(jù)自己任教不同班的具體情況作適當?shù)恼{(diào)整，控制測試的節(jié)奏。同時，學生在寬松的環(huán)境下也能較好的發(fā)揮水平。3測試評分標準在口語測試中，我們制定了較詳細的評分標準。教師對學生的口語表達是否正確、流暢、得體等三個方面進行等級評價，按照15分評分，對每一個項目進行評分，然后相加。教師適當放寬評分尺度，目的在于啟發(fā)學生的學習興趣，增強其信心，力爭使每個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在以上評分原則的指導下，教師們統(tǒng)一了思想，評分做到客觀、公正；教師自身的業(yè)務素質(zhì)也得到提高。對第一次測試成績不滿意的學生，允許有再次測試的機會。我們十分明確：口試的目的不是單純?yōu)榱丝?/p>

24、語評價，而是以評促教，以評促學。如果學生能在這個過程中學得更好，那何樂而不為呢？(三)、成果展示1鍛煉學生多種能力，提高學生參與意識在我校舉辦的英語活動周中，學生的表演儀態(tài)大方、自信、投入，充分展示了自己綜合運用語言的能力。期末口試又是學生難得的一次向老師、同學展示自己的活動，他們都格外珍惜這一次機會。老師們發(fā)現(xiàn)，一些平時上課沉默寡言的學生，通過口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上踴躍發(fā)言，這不能不說是令人鼓舞的收獲。2健全學生良好人格，培養(yǎng)學生合作精神開展口語評價在健全學生人格方面發(fā)揮了積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養(yǎng)成

25、講文明、講禮貌的習慣。學生為了能在口語評價中取得好成績，他們在平時和同學的相處中，互相調(diào)整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，共同完成由準備到口試的整個過程，培養(yǎng)了良好的合作精神。3提升教師綜合素質(zhì)，分享學校成功經(jīng)驗開展英語口語評價促使老師們有目的地加強對學生進行口語練習，學校英語老師先后承擔了省、市、區(qū)級公開課、研討課，撰寫的相關(guān)論文在各級各類評比中獲獎或在國家級刊物上發(fā)表。學?？谡Z評價的經(jīng)驗在浙江省小學英語新課程研討會中交流，得到省內(nèi)外專家、老師的一致好評！(四)、困惑歸納1如何協(xié)調(diào)開展口語測評與紙筆測驗？教學任務的緊張，教學課時的不足，讓不少老師忽視了對學生進行應有的

26、口語評價。特別是高段，面臨著升學的壓力，教師更注重筆頭練習，忽視了口語活動的開展。長期以往英語學科評價中缺乏口語評價，日常教學當中忽視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，學生說的能力勢必降低。在明確了口語活動的開展能有效促進學生的紙筆測驗水平后，如何更加協(xié)調(diào)地將口語測評與紙筆測驗有機地結(jié)合起來？2如何克服任教班級多，人數(shù)多的困難？本校每個英語老師均擔任34個班級的教學任務，每班學生數(shù)達到4050人左右，班級太多，人數(shù)過大，使口試組織工作過于繁難，是妨礙口語測試順利開展的一個重要客觀因素。3如何在促進優(yōu)秀生同時，保證一些“文靜”學生開口？小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不到2小時，雖然學

27、校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動，學生進行其他英語口語實踐的機會幾乎很少，一些學生缺乏開口講英語的動力。如何在促進優(yōu)秀學生的同時，保證一些“文靜”學生開口？讓全體學生在小學階段能克服“開口難”問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，不讓一個學生掉隊，是我們英語組老師的最大心愿。結(jié)束語：學英語最直接的用途是“交流”。小學階段開設英語課程，其重要目的在于讓處于這個年齡段的孩子能模仿語言，運用語言。鑒于此，我們希望能通過建立面向全體、注重過程、發(fā)展智能的口語評價體系，為學生展示口語搭建舞臺，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信！ 2015、10、22發(fā)揮課堂教學主陣地作用

28、，提高英語課堂效率 發(fā)言人：張玉鳳 2015、11、19 眾所周知課堂教學是小學英語教學的基本形式，是英語教學的主陣地，是落實教學目標的中心環(huán)節(jié)，也是學生在教師指導下進行聽、說、讀、寫訓練，獲得英語知識和初步運用英語能力的根本途徑。因而，如何提高小學英語課堂效率一直是英語教師所關(guān)心的問題。在本人擔任的英語教學工作中，教學對象是農(nóng)村孩子，尖子生少，一般生和學困生占多數(shù)，社會和家長對學校的期望很高。然而，要提高教學質(zhì)量，既不能與其他學科搶時間，又不能多布置作業(yè)加重學生負擔，亦不可能給學生一一課外輔導。因此，本人立足課堂，努力提高課堂40分鐘的效率。通過筆者幾年的認真實踐，仔細揣摩，現(xiàn)對如何提高英語

29、課堂效率，談一些粗淺的體會。 我國偉大的教育家孔子說過一句話?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蔽覀兊慕虒W工作要達到良好的效果，重要的就是如何使學生能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，把學習視為一種樂趣。小學英語教學更是如此，如果在小學階段，學生已經(jīng)失去了對英語學習的興趣，那么又怎么能在以后的學習生涯中學好英語呢？因此，我認為小學英語教師應該重視培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，讓學生愛上英語課的學習。 為此我認為老師的每個教學設計環(huán)節(jié)都要緊密圍繞學生的學習興趣展開，這樣就能為提高課堂教學效率做好鋪墊。以下是本人在英語教學中一些體會或者說一些做法僅供大家參考。 一、利用自身資源體態(tài)語言，吸引孩子注意力 體態(tài)

30、語言能幫助我們組織教學，增進師生感情，激發(fā)學生學習情趣。恰到好處的手勢可讓學生明白教師表達的意思，從而避免使用漢語。如師說：Who can have a try? 可邊說邊舉起右手，示意回答問題。在學習表示感覺之類的形容詞時可以用姿態(tài)輔助英語課，激活學生思維，培養(yǎng)學生興趣。如教學hungry、thirsty、hot 等都可以用面部表情和動作表達出來，形象生動，不僅使學生易學、易記，而且也使他們在快樂中學習，拉近了師生間的距離，學生對英語學習興趣更濃厚。這樣的教學中，我也深刻地體會到，連平時不太有聲響的學生、后進生也能認真地投入到模仿中。 恰當?shù)捏w態(tài)語言可以讓老師的講課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑

31、，它的作用不是單純用口頭語言表達所能表現(xiàn)出來的。而我們的英語課堂是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環(huán)境，課堂教學要以師生、生生的交際活動為主，在不同的情景中，師生要扮演不同的角色來交際，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，如果師生用不同的體態(tài)語言來輔助言語交際，或微笑，或聳肩，或攤手課堂交際的效果就不同了。因此，我們的英語老師在課堂教學中已不再是傳道、授業(yè)、解惑的角色，從某種角度來看，應該充當表演藝術(shù)家、指揮家、舞蹈家、運動家，在教學的不同階段，變化靈活地運用體態(tài)語言如手勢、表情、動作等，來輔助課堂教學，加強表達的效果，加深學生的印象，彌補口頭語言的某些不足，更生動地傳授知識和加

32、強師生之間的情感交流。二、創(chuàng)設情景，融入學習氛圍 英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。在小學英語課堂教學情景的創(chuàng)設中，我作了以下嘗試，收到較好的教學效果。這里我想講述的是我如何利用實物創(chuàng)設情境教學活動的。例如：我在進行小學二年級先鋒英語2A Anns fam

33、ily一個單元的單詞教學時，就充分利用實物為學生創(chuàng)設情境。這單元重點讓學生會用英語介紹自己的家人：grandfather grandmother father mother sister brother 。首先我把自己家的全家福照片用投影展示給學生，讓學生觀察后我問：Guess, who is he/she? 學生會用中文猜測照片中的人物，在他們的猜測下，我及時地用英語向他們介紹：This is my grandfather /grandmother/ father/ mother/ sister /brother.隨著每個詞語的出現(xiàn)，我及時進行了單詞的教學，學生的學習積極性非常高漲。當把所有

34、的單詞學生都有所了解后，便讓孩子拿出自己的全家福，進行英語的介紹。低年級孩子特別喜歡介紹自己的家人，對他們來說這是一件挺愉快的事情，學習自然融于介紹中。通過這個實例不難看出實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的實物又能讓學生自然而然的和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這些實物還包括報紙、雜志、廣告、圖片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)教學內(nèi)容使課堂教學不在天馬行空、空中樓閣，而是實實在在的來源于生活。實踐證明，這些看似無意中被利用的到的東西，更能引發(fā)學生學習的興趣，也更適合讓學生在自如的生活中自如的說英語。三、精備課，巧設計，課堂引入有效游戲 在小學英

35、語教學中，游戲的作用是不容忽視的。愛動是孩子的天性，興趣是最好的老師，“在玩中學、在學中玩”一直是我們追求的目標。我在教學中經(jīng)常運用一些小游戲來調(diào)動孩子的積極性，引起他們的學習興趣。 四、尊重學生，重視評價，樹立自信 英語課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進行

36、課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。 課堂中教師的每一個微笑，都是一個愛的音符。只有一個和藹可親、平易近人、猶如朋友的老師，學生才會喜歡，從而喜歡你的課。在這方面，我也十分重視。上課時，我總是表現(xiàn)得格外親切，讓學生不受拘束，全身心地投入。從而后進生沒有因為自己學習一般而不愿回答問題或害怕老師的目光，在我眼里每個學生都是優(yōu)秀的。課堂氣氛總是那么熱烈。 當然，及時恰當?shù)脑u價也是必不可少的，特別是對自己學習沒有信心的學生，得到一份獎勵會比其他同學更有意義，進而增加了學習的動力。記得在教學socks、jeans、pants 等單詞時，我讓學生描述自己的衣服褲子等。有一個學生回答道：My jeans a

37、re beautiful. I like them very much. 我表揚了她，說她很會動腦筋，把以前學過的知識都結(jié)合進去了，并給了一個sticker。沒想到，接下來學生的回答都非常精彩，當然我也給予了他們獎勵。在這堂課中，我充分地挖掘了學生的想象力和表達能力。五、隨堂檢測，體驗成功 輕松而愉快的40分鐘很快就在學生的說說做做，玩玩唱唱過去了。靜心而想，學生在課堂上的表現(xiàn)很出色，可他們到底有沒有掌握住本課所學知識呢?所以，結(jié)束課前的幾分鐘，為了及時掌握學生對于本節(jié)課所學內(nèi)容的掌握情況，我經(jīng)常打印一些小卷子，利用兩三分鐘對他們進行檢測。題目出得不是很難，讓他們有個好的成績，讓他們體會他在本

38、課中的成功。也就為他們樹立了學習英語的自信心，從而激發(fā)了他們學習英語的樂趣。六、注重積累，循環(huán)往復 學習語言是一個積累的過程，只有不斷循環(huán)往復，才能使已有知識更鞏固，新的知識更易接受。因此，我在教學每一堂新課時，總是想方設法結(jié)合已學內(nèi)容，給學生以溫故而知新的機會。例如，在教學season 時，我問：What can you see in spring? 學生在腦海里就會搜索已學過的各種各樣的英語單詞，直到找到能用的為止。于是“flower、grass、bird、cloud、rain”等，都會從學生口中說出。從而使全班學生都能得到復習，可謂一舉兩得。以上只是我在教學實踐中的粗淺體會，總之，教育是

39、對人的工作，我們要隨著教育對象的不同，采取不同的教育策略。英語教學是一門藝術(shù)，而要想使藝術(shù)達到完美，就必須通過多種途徑，使課堂教學生動有趣，從動腦、動口、動手等多方面提高學生的興致，活躍學生的思維。激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生學習的興趣，促使學生自主學習，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。2015、11、19教師如何說課，聽課，評課發(fā)言人：陳茜 2015、12、10（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結(jié)點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標

40、的手段；訓練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學方案?！傲f”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學的全過程。（二）、“六說”的具體要求1、說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標思想政治教育如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品

41、質(zhì)教育等學習品質(zhì)教育非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等思維品質(zhì)教育各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學等價轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文學習與生活相結(jié)合；英語交際能力。B、知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。2、說教材主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對

42、某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。3、說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。4、說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要

43、根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。5、說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為形成性鞏固性分層能力訓練三種類型。主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度幫助學生掌握知識根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。6、說程序說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程、。我

44、們常說id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學程序的設計、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。二、上課新課程改革要求老師把“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”的以學生為主的學習模式。新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權(quán)利和創(chuàng)造性，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學行為。新的教

45、學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因

46、材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。4、根據(jù)學生的接受情況隨時調(diào)整教學

47、內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：“服務”意識為學生的學習服務?！靶枰币庾R為學生的需要服務?！吧伞币庾R根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調(diào)整?！靶Ч币庾R力爭讓學生一課一得?？傊课焕蠋熞龅剑航虒W與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。三、聽課聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、 “教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課

48、堂教學、也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關(guān)注的是：(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什

49、么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學方法和教學手段?(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8)滲透哪些教學思想?(9)課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關(guān)注：(1)學生是否在教師的引導下積極參

50、與到學習活動中；(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)

51、果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。四、教師如何評課(不要面面具到，要有側(cè)重點)1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課標，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情

52、感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。2、從處理教材上分析：評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：(1)看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，。它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實