《杠桿》教學設計

1、 杠桿教學設計姓 名：郭春蘭單 位：朝城鎮(zhèn)中心初中地 址：朝城鎮(zhèn)中心初中聯(lián)系方式四節(jié)杠桿教學設計【教學目標】一、知識與技能：1、認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念。 2、能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿。3、知道杠桿的平衡條件及其杠桿的一些應用。二、過程與方法：1、經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學會分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結論的一般方法。三、情感、態(tài)度與價值觀：1、關心社會生活、生產(chǎn)，樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。2、認識科學探究中必須有合作精神?！窘虒W重點、難點

2、】重點：引導學生通過科學探究得出杠桿的平衡條件。難點：理解力臂的概念，學會畫動力臂和阻力臂?！緦嶒炂鞑募敖虒W媒體的選擇】1、教師備用器材：鉗子、鐵絲、羊角錘（木板、釘子）、筷子、鑷子、起子（一瓶未開啟的汽水）、天平、多媒體設備等。2、分組實驗器材：鐵架臺、帶刻度的杠桿、鉤碼、彈簧測力計等?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，引入新課：多媒體展示:兩個小朋友在歡快的玩蹺蹺板的情景。問題：同學們玩過蹺蹺板嗎？（激發(fā)學生的學習興趣。）多媒體進一步展示：生活中經(jīng)常使用的工具(例如：指甲剪、剪刀、鉗子、羊角錘、起子、天平、釣魚竿等)。問題：現(xiàn)在老師想要剪斷鐵絲、拔出木板上的釘子、開啟瓶蓋應該分別使用什么工具？學生

3、討論并分別上臺演示：用鉗子剪斷鐵絲、用羊角錘拔出木板上的釘子、用起子開啟瓶蓋。師：同學們都做的很好。我們生活和生產(chǎn)中的這些工具實質上都是杠桿。由此導入新課。二、認識杠桿：指導學生看課本圖（13.4-4）。問題:這些工具在使用過程中有什么共同特征？學生活動：小組內討論、分析使用這些工具時的共同特征，從而得出杠桿的概念。杠桿：一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點轉動，這根硬棒就是杠桿。多媒體展示：用撬棒撬石頭的過程，引導學生自學杠桿的五要素即：支點（0）、動力（F1）、動力臂（L1）、阻力（F2）、阻力臂（L2）。（如下圖甲）引導學生從甲圖中抽象出來硬棒，去掉石頭、不考慮棒的形狀和粗細，得到理想的杠

4、桿模型。這樣我們簡化了研究對象，容易識別杠桿。（如上圖乙） 學生活動：教師利用多媒體展示幾個杠桿的示意圖，引導學生指出圖中的支點、動力和阻力，并畫出動力臂和阻力臂。（教師巡回指導）三、探究杠桿的平衡條件：多媒體展示下圖：思考：大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？師生共同分析上圖，說出什么叫杠桿平衡。實驗探究：杠桿的平衡條件1、提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？（學生分組交流、討論、猜想與假設）2、猜想與假設：（預設學生猜想的各種情況）假設一： F1+L1=F2+ L2假設二： F1L1=F2L2假設三： F1L1=F2L2假設四： F1×L1=F2

5、5;L23、設計實驗：組織學生分組交流、討論、設計實驗步驟，然后各組派代表展示設計的實驗過程，評出最佳方案。4、進行實驗：組織學生利用桌面上準備好的實驗器材進行分組實驗。問題：（1）杠桿兩端有兩只可調節(jié)的螺母，能起什么作用？（2）為什么要求杠桿靜止時，在水平位置平衡呢？學生自己設計實驗、驗證猜想，并將實驗數(shù)據(jù)填入下表中。（教師巡視，及時指導學生在實驗中出現(xiàn)的問題。）實驗次數(shù)動力F1N動力臂L1m阻力F2N阻力臂L2m1235、分析與論證：（引導學生交流、討論歸納結論。）分析表中的數(shù)據(jù)，排除錯誤的猜想，從而得出正確的結論。（實驗中要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實事求是的精神。）實驗結論：杠桿的平衡條件：

6、 F1×L1=F2×L2這個探究應突出“進行實驗”、“分析論證”兩個要素，在進行實驗時要提醒小組內同學之間要相互合作，防止杠桿翻倒和鉤碼脫落，發(fā)揮團隊精神，共同完成探究任務，對實驗中出現(xiàn)的問題要及時交流討論，從而培養(yǎng)學生與人合作的意識和能力。拓展延伸：（1）在上圖中，如果將兩個鉤碼（質量均為50 g ）掛在右端8 cm處，則在左端10cm處豎直向下要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？（2）在上圖中，如果將彈簧測力計改為斜向下拉，則讀數(shù)會怎樣變化？為什么？（引導學生用彈簧測力計實驗、驗證。強化學生對力臂的理解。）四、杠桿的應用；引導學生畫出以下兩種杠桿的動力、動力臂、阻力和阻

7、力臂。 (1) (2) （1） （2）引導學生比較上圖中兩種杠桿的動力、動力臂、阻力和阻力臂的大小關系，自主學習三種類型的杠桿，思考以下問題：1、說出省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的特點？2、舉例：請同學們舉出生活中常見的杠桿？哪些屬于省力杠桿？哪些屬于費力杠桿？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？（學生舉例、分析、交流問題。）（1）省力杠桿：L1L2，省力但是費距離。如圖（1）。（2）費力杠桿：L1L2，費力但是省距離。如圖（2）。（3）等臂杠桿：L1=L2，既不省力也不省距離。如：天平。引導學生看課本圖（13.47），說明我國古代就有了使用各種機械的先例。激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，進而喚起對

8、祖國的熱愛。五、課堂小結：讓學生總結本節(jié)課所學的知識。六、拓展練習：閱讀科學世界，思考并討論如何成稱出大象的重量？讓學生認識科學是有用的，使學生對力和力臂的關系有更形象的理解?！窘虒W反思】學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，因此，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊各種杠桿的探究，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的掌握在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型，并能指出它們的支點、動力

9、、動力臂、阻力和阻力臂，通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和用科學的方法解決問題的能力，培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，引入新課：學生活動：教師利用多媒體展示幾個杠桿的示意圖，引導學生指出圖中的支點、動力和阻力，并畫出動力臂和阻力臂。（教師巡回指導。）三、探究杠桿的平衡條件：多媒體展示下圖： 思考：大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？師生共同分析上圖，說出什么叫杠桿平衡。實驗探究：杠桿的平衡條件1、提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？（學生分組交流、討論、猜想與假設。）2、猜想與假設：（預設學

10、生猜想的各種情況。）假設一： F1+L1=F2+ L2假設二： F1L1=F2L2假設三： F1L1=F2L2假設四： F1×L1=F2×L23、設計實驗：組織學生分組交流、討論、設計實驗步驟，然后各組派代表展示設計的實驗過程，評價出最佳方案。4、進行實驗：組織學生利用桌面上準備好的器材進行分組實驗。問題：（1）杠桿兩端有兩只可調節(jié)的螺母，能起什么作用？（2）為什么要求杠桿靜止時，在水平位置平衡呢？讓學生自己設計實驗、驗證猜想，并將實驗數(shù)據(jù)填入下表中。（教師巡視，及時指導學生在實驗中出現(xiàn)的問題。）實驗次數(shù)動力F1N動力臂L1m阻力F2N阻力臂L2m1235、分析與論證：（引

11、導學生交流、討論得出結論。）分析表中的數(shù)據(jù)，排除錯誤的猜想，從而得出正確的結論。（實驗中要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實事求是的精神。）實驗結論：杠桿的平衡條件： F1×L1=F2×L2這個探究應突出“進行實驗”、“分析論證”兩個要素，在進行實驗時要提醒小組內同學之間要相互合作，防止杠桿翻倒和鉤碼脫落，發(fā)揮團隊精神，共同完成探究任務，對實驗中出現(xiàn)的問題要及時交流討論，從而培養(yǎng)學生與人合作的意識和能力。拓展延伸：（1）在上圖中，如果將兩個鉤碼（質量均為50 g ）掛在右端8 cm處，則在左端10cm處豎直向下要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？（2）在上圖中，如果將彈簧測力計改為斜向

12、下拉，則讀數(shù)會怎樣變化？為什么？（引導學生用彈簧測力計實驗、驗證。強化學生對力臂的理解。）四、杠桿的應用；引導學生畫出以下兩種杠桿的動力、動力臂、阻力和阻力臂。 (1) (2) （1） （2）指導學生比較上圖中兩種杠桿的動力、動力臂、阻力和阻力臂的大小關系，自主學習三種類型的杠桿，思考以下問題：1、說出省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的特點？2、舉例：請同學們舉出生活中常見的杠桿？哪些屬于省力杠桿？哪些屬于費力杠桿？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？（學生舉例、分析、交流問題。）（1）省力杠桿：L1L2，省力但是費距離。如圖（1）。（2）費力杠桿：L1L2，費力但是省距離。如圖（2）。（3）等臂杠桿：L1=L2，既不省力也不省距離。如：天平。引導學生看課本圖（13.47），說明我國古代就有了使用各種機械的先例。激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，進而喚起對祖國的熱愛。五、課堂小結：讓學生總結本節(jié)課所學的知識。六、拓展練習：閱讀科學世界，思考并討論如何成稱出大象的重量？讓學生認識科學是有用的，使學生對力和力臂的關系有更形象的理解。【教學反思】學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，因此，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊各種杠桿的探究，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的