關(guān)于小學數(shù)學課堂討論的幾點思考精品文檔5頁

1、關(guān)于小學數(shù)學課堂討論的幾點思考課堂討論策略是指課堂教學中學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討， 獲取知識技能、 進行情感交流、 促進思維發(fā)展等采用的方法，是合作學習的重要環(huán)節(jié)之一。 素質(zhì)教育是十分強調(diào)個性教育、 個性發(fā)展的，而個性教育的實質(zhì)就是教育學生樹立自我意識和主體觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。而課堂討論最利于學生的自主建構(gòu)，促進學生發(fā)展個性和合作意識。那么，在小學數(shù)學課堂教學中怎樣把握課堂討論策略，注重學生個性發(fā)展呢？下面淺談我個人的一些想法。一、要精心設(shè)計討論的問題現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂教學，許多教師在新課程理念的指導下都重視討論等自主合作的學習方式，取得了一定的成績，但往往效果

2、不夠理想。有的教師只注意到了課堂討論的形式，而沒有組織進行深層次的討論，把問題停留在表面，較多地追求形式上的熱熱鬧鬧；也有的課堂討論安排的問題過多、過簡或過難，結(jié)果不能使學生的個性得到真正意義上的發(fā)展。所以，教師要精心設(shè)計討論的問題，才能使討論成為學生積極探索的過程。1. 要有思維價值性課堂教學中，教師要精心設(shè)計有思考性或討論價值的問題，盡量避免提出過于簡單或無效的問題。如“是不是”“對不對”等過于簡單問題的使用頻率要減少到最低程度，以引導學生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，教學“異分母分數(shù)加減法”時，為了使學生理解先通分后加減的算理，可設(shè)計如下問題組織學生討論：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小

3、數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊？同分母分數(shù)加減法為什么可以直接相加減？異分母分數(shù)加減法應(yīng)怎樣計算？這四個問題層層深入，使學生在討論中都圍繞“單位相同直接相加減”為中心展開討論，感受到每一個問題都有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，實現(xiàn)了自主建構(gòu)。2. 要有情境的現(xiàn)實性問題情境的現(xiàn)實性，就是指設(shè)計的問題在現(xiàn)實生活中可以找到“原型”，甚至親身經(jīng)歷過的。也就是說，問題的設(shè)計要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊。3. 注意解題思路的開拓性數(shù)學教育家波利亞認為：“掌握數(shù)學就意味著解題，不僅善于解一些較難的題，而且善于解一些要求獨立思考、思路合理、見解獨到和有發(fā)明創(chuàng)造的題目

4、?！睌?shù)學思維形成的最有效的辦法是通過解題實現(xiàn)的，因此，學生在解題過程中，教師要設(shè)計開拓性的問題，鼓勵學生從各個不同的角度去分析、探討，開拓解題思路，培養(yǎng)能力。例如，在教學“乘法的初步認識”中有這樣一道題：4+4+3。在學生用加法和4 X 3+3兩種方法計算后，教師提出了具有挑戰(zhàn)性的問題：“這道題還有好幾種解答方法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”學生經(jīng)過小組討論和交流，又創(chuàng)造出了兩種方法，即4X4-1和5X3,并說出了理由。這些解法是學生深刻理解乘法的意義、在建立數(shù)感的基礎(chǔ)上，運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想得出突破常規(guī)的解法，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。二、抓住課堂討論的時機在教學過程中，有的教師由于組織討論時沒有選準討

5、論的內(nèi)容和時機， 導致課堂結(jié)構(gòu)渙散， 使部分學生無所適從， 找不準問題思考的關(guān)鍵點，不能使學生的思維處于最佳狀態(tài)。因此，在教學過程中，教師要抓住教學契機，選準課堂討論內(nèi)容的焦點，組織學生有針對性地開展討論。現(xiàn)以教學“面積和面積單位”為例，談如何抓準課堂討論的時機，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)造精神，發(fā)展學生的個性。1. 在感知操作時數(shù)學的認識活動如同人類其他認識活動一樣，都是從感知活動開始的。在這個活動中，教師組織學生討論，給學生動手、動腦、動口的機會，使學生在動中求思、思中求知、知中求新。例如，在學生建立了 l 平方厘米的概念后，引導學生用 1 平方厘米的正方形紙片去量一個已知長方形的面積時，學生

6、們躍躍欲試。教師適時提出問題：“你準備怎么量出這個長方形的面積？要求小組討論交流?！睂W生有的說一個一個地擺，再數(shù)數(shù)共有多少個 1 平方厘米；有的說先擺一行，看有多少個l 平方厘米，再看能擺多少行，最后算出共擺多少個l 平方厘米：也有的說先擺1 排，看有多少個1平方厘米，再看能擺多少排，再算出共擺多少個l平方厘米此時，教師予以點撥：“若長方形很大，你還能一個一個地擺嗎？”顯然，第一種擺法不可取。經(jīng)過這樣的討論、交流、反饋，不但可以使學生掌握了擺、數(shù)等量長方形面積的方法，而且為長方形面積計算公式的引出建立了感性認識。2. 在得出規(guī)律時討論探索數(shù)學規(guī)律的過程，實質(zhì)上是學生認識和探究事物本質(zhì)與規(guī)律的過

7、程。在得出規(guī)律時，安排適當?shù)挠懻撌谴偈箤W生由感性認識向理性認識的飛躍，發(fā)展學生的抽象概括能力。如學生在動手操作的過程中分析得出面積有兩種含義物質(zhì)表面的大小叫面積，平面圖形的大小也叫面積。教師提問：“怎樣表述才能把面積的兩層含義說得既完整又簡潔呢？”學生經(jīng)過討論，有的說物體表面和平面圖形的大小叫做它們的面積；也有的說物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。此時，教師及時把握討論的反饋信息，讓學生分析上述兩種表達方式有什么地方不同，“和”“或”有什么不同的用法。教師再次組織學生進行深層次的討論，讓他們明白“面積”的正確含義。3. 在知識易混時在知識易混時組織的討論，可使學生辯明是非、真?zhèn)?，突出本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的辨析能力。例如，在教學“比較長度單位和面積單位”時，可安排學生用眼觀察，用手比劃。先讓學生觀察投影儀上出現(xiàn)的兩根小棒有什么區(qū)別，兩個正方形有什么區(qū)別，然后讓同桌之間討論。學生經(jīng)過討論，明白了長度單位表示長短，面積單位表示面的大小等知識點，再要求同桌面對面的動手比劃，先比劃厘米、分米、米，再比劃平方厘米、平方分米、平方米。經(jīng)過觀察、比劃，讓學生體會長度單位是怎樣的，面積單位是怎樣的，再把體會講給同桌聽經(jīng)過討論，學生不僅從感性上對長度單位、面積單位的不同有了認識，而且從理性上