語文課堂教學發(fā)揮學生主體作用的實踐與研究

1、語文課堂教學發(fā)揮學生主體作用的實踐與研究關于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”，也可以 說是當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。 素質(zhì)教育要求教師把學生從 傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動 中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學 生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的 主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先 要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習 主體作用與教師的態(tài)度密切相關。 一般學生總喜歡笑口常開、和

2、藹可 親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、 苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我 們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與 學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民 主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓 課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇 心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們 教師教學的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中， 開動腦筋 ，學會學習。只有讓

3、學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心?！芭d趣是學習之母” ，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒； 為滿足好奇心， 學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。 教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。1、 創(chuàng)設情境，激勵興趣。作為一名語文教師， 在新教育理念的指導下， 應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直

4、接興趣。如在教廬山云霧這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂 ，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧，這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維， 促使學生萌發(fā)強烈的探究

5、欲望， 在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。2、 分層要求，激勵信心。學生是存在差異性的， 他們對知識的掌握程度各不相同。 因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。 特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生， 后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切， 引起同學的哄笑， 使他們的自尊心受到沉重的打擊， 此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵” 。善用顯

6、微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點， 用望遠鏡看學生的潛力， 即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。 啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始， 不斷地邁向成功。 當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時， 教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴粒?充滿自信。 在嘗到甜頭之后， 他們便會自覺地想去再啃 “甘蔗” ，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。 教師要適時地給予指導， 為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行” 、 “我很行” ，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設計不同層

7、次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化” ，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了松坊溪的冬天一文后，我這樣設計作業(yè)： 1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。 2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。 3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生的學習信心， 取得了良好的效果。三、 激勵質(zhì)疑，啟迪思維。質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)， 優(yōu)化語文課堂結(jié)構， 激活學生的主體意識， 必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。 教師要創(chuàng)造和諧融合的

8、課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴” 、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明” “出風頭” ，甚至是“目無師長” ， “破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序” ，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心， 不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性， 而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學生的隨時“插嘴” ，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文少年閏土“跳魚兒”這部分 內(nèi)容時，突然有個學生向我

9、提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮 汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛀似的兩只腳。老 師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？ ”這突如其來的 問題一下子把我“問倒” 了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦 誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們 同學中誰見過這樣的跳魚兒？ ” 這一問學生們立刻趣味盎然，他們見 多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂，再 多兩只青蛀似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難 問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性， 學生上語文課 大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之 后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己