寫(xiě)作需要閱讀的支持——讀寫(xiě)交融相得益彰

1、寫(xiě)作需要閱讀的支持讀寫(xiě)交融，相得益彰 一、 作文教學(xué)現(xiàn)狀1、 訓(xùn)練量不夠（雖說(shuō)是半壁江山，可忙起來(lái)往往靠邊站。）2、 隨意性太大（沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，想到一個(gè)題目就寫(xiě)，沒(méi)有計(jì)劃性）3、 模式化太強(qiáng)（基本是針對(duì)中考考場(chǎng)作文的模式去訓(xùn)練，遏制學(xué)生的思維）4、 指導(dǎo)性不明（指導(dǎo)缺少策略，甚至完全沒(méi)有指導(dǎo)的過(guò)程）導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作，“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，作文教學(xué)收效頗微。二、 寫(xiě)作需要閱讀的支持基于四點(diǎn)考慮1、 讀寫(xiě)結(jié)合本身就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓。他們之間是一個(gè)有機(jī)的整體。讀是吸收，是輸入，寫(xiě)是傾吐，是輸出。以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。2、 新課改背景下，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者。這個(gè)資源包括課本資

2、源和課外資源。我們要充分利用這些資源為寫(xiě)作服務(wù)。3、 現(xiàn)行語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題。如果僅僅靠這些專題來(lái)寫(xiě)作，我想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且有些主題是不適合學(xué)生寫(xiě)作的。4、 寫(xiě)作是學(xué)生生活、生命的體驗(yàn)。它是學(xué)生動(dòng)用自己獨(dú)特的體驗(yàn)運(yùn)用自己的個(gè)性化語(yǔ)言抒寫(xiě)自己的人生史記。而課內(nèi)閱讀和課外閱讀是一條提供給學(xué)生體驗(yàn)生活的重要渠道。（一） 在課內(nèi)閱讀的課文中尋找寫(xiě)作的教學(xué)點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)交融?，F(xiàn)行教材中選入了大量的文質(zhì)兼美的文章，它不僅提供給我們閱讀的素材，而且提供給我們寫(xiě)作的契機(jī)?，F(xiàn)行教材中的選文，有它的典范性、權(quán)威性，它在思路、技巧、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)它時(shí)，就得充分地

3、認(rèn)識(shí)，深刻地把握，多方面多層面地領(lǐng)會(huì)它，并把它當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此我們要學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的文本中蘊(yùn)含的寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)。做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時(shí)實(shí)踐寫(xiě)作的指導(dǎo)。這樣既省時(shí)又可以化寫(xiě)作任務(wù)于無(wú)形，養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)其寫(xiě)作的意識(shí)和提高他們寫(xiě)作的能力。課文無(wú)非是個(gè)例子，關(guān)鍵是我們要用好這個(gè)例子，使課文成為學(xué)生文學(xué)積淀的載體。1、 依托閱讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要因素，而語(yǔ)言是寫(xiě)作的最基本的要素。我們可以依托閱讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，進(jìn)而提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例。背影樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)感人的力量教學(xué)朱自清的經(jīng)典文章背影，我主要從經(jīng)

4、典和感人兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生走入作者的心境，從而去體會(huì)父親憐愛(ài)兒子，兒子感念父親的感情。師：你覺(jué)得這篇文章成為經(jīng)典的原因有哪些？生：抓住“背影”這個(gè)特定的表現(xiàn)角度。生：師：文中父親的話多么？請(qǐng)找出來(lái)，讀讀。生：不要緊，他們?nèi)ゲ缓梦屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。我走了，到那邊來(lái)信！進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。師：請(qǐng)學(xué)生讀讀品品其中的內(nèi)涵。師：那么父親的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？生：樸實(shí)簡(jiǎn)潔師：樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言還表現(xiàn)在哪里？師：歸納：要傳達(dá)真摯的情感并非都要華麗的語(yǔ)言，相反，有時(shí)平淡樸實(shí)的語(yǔ)言越能表達(dá)真摯的情感，產(chǎn)生感人的力量。師：拓展秋天的懷念情境創(chuàng)設(shè)，精選寫(xiě)作點(diǎn)在你的生命中，值得你懷念的人有哪些？為什么值得你懷念

5、？請(qǐng)用平淡樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。寫(xiě)作任務(wù)（推薦題目永久的懷念）這堂課中，課文的語(yǔ)言成為范本，學(xué)生必能對(duì)文本材料進(jìn)行寫(xiě)作上的遷移。其實(shí)像這樣的例子課文還是不少，如：濟(jì)南的冬天傳神的語(yǔ)言創(chuàng)造妙境，土地的誓言生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)深情，端午的鴨蛋平淡幽默的語(yǔ)言抒發(fā)真情等。2、 依托閱讀課文，滲透寫(xiě)作技法的指導(dǎo)。教學(xué)案例二 從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)定位是從百草園到三味書(shū)屋多角度地描寫(xiě)景物首先是文本閱讀，朗讀百草園中寫(xiě)景的部分。分析寫(xiě)景的語(yǔ)句，思考：這段文字為什么能夠把百草園中的景物寫(xiě)得如此具體生動(dòng)又清晰？得出結(jié)論：一是作者從“觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)”等不同感官角度寫(xiě)景；二是從低到高，高到低不同的

6、順序角度寫(xiě)景；三是從“春、夏、秋”不同季節(jié)的角度選擇景物。所以要多角度有層次地描寫(xiě)景物，才能使景物描寫(xiě)生動(dòng)具體又清晰。拓展夏感多感官地表現(xiàn)事物的面貌最后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用相似的方法展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)。（選擇一處你所觀察到的印象最深刻的景物，多角度去描寫(xiě)）這樣的例子在文本中還是有的：金色花，荷葉母親借物抒情的手法，散步以小見(jiàn)大的手法，陋室銘，愛(ài)蓮說(shuō)-托物言志的手法，海燕象征手法，蟬先抑后揚(yáng)的手法等。3、 依托閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作，拓寬寫(xiě)作樣式，積累寫(xiě)作素材。教學(xué)案例三 在教鄧稼先時(shí)，我充分利用文中鄧稼先的事例及作者對(duì)鄧稼先飽含深情的贊譽(yù)的句子，要求學(xué)生模仿感動(dòng)中國(guó)年度人物的頒獎(jiǎng)辭

7、寫(xiě)一段鄧稼先的頒獎(jiǎng)辭。文中對(duì)鄧稼先飽含深情的贊譽(yù)的句子有：（1）“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準(zhǔn)確地描述了他的一生。（2）他忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白，從不驕人。（3）鄧稼先是中國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。（4）他的無(wú)私精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。出示一些頒獎(jiǎng)辭（1）在他心里，國(guó)為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國(guó)路，10年兩彈成。開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來(lái)的攀登者。他是知識(shí)的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識(shí)分子的典范。（錢(qián)學(xué)森）（2）他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí)；當(dāng)他名滿天下

8、的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢(mèng)想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平?。ㄔ∑剑├海?）當(dāng)大漠的蒼茫點(diǎn)綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)五星紅旗升起在聯(lián)合國(guó)的上空。是他，長(zhǎng)空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國(guó)，寫(xiě)下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報(bào)國(guó)，他是共和國(guó)忠誠(chéng)的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。（2）他，一個(gè)忠厚樸實(shí)的人，卻毅然決然地參與了我國(guó)核研究工作；他，一個(gè)默默無(wú)聞的人，戈壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名；他，一個(gè)滿腔熱血的人，為祖國(guó)隱姓埋名幾十年。當(dāng)歲月的車輪碾過(guò)那片戈壁時(shí)，他的臉上也留下了車轍；當(dāng)戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時(shí)

9、，那個(gè)不知道是誰(shuí)的灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲 （3）他，一個(gè)在幾十年前鮮為人知的名字。作為一個(gè)中國(guó)人，他對(duì)中國(guó)，對(duì)兒時(shí)的誓言，對(duì)科學(xué)事業(yè)，都是無(wú)愧的。那是億萬(wàn)中國(guó)人牢記的日子：1964年10月16日，中國(guó)第一顆原子彈爆發(fā)成功，也正是他為中國(guó)留下了永垂共和國(guó)史冊(cè)的光輝篇章！踏遍戈壁共草原，群力奮戰(zhàn)自當(dāng)先。君視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山。（4）他默默無(wú)聞，隱姓埋名31年，壯大的蘑菇云見(jiàn)證了他的偉大，他使中國(guó)人民從此站起來(lái)了。就算在臨死前，他也面不改色，始終想著祖國(guó)，他是真正的中國(guó)男兒。大哉鄧稼先！又比如依托文本展開(kāi)情景，展開(kāi)畫(huà)面，展開(kāi)人物描寫(xiě)，展開(kāi)心理描寫(xiě)，一

10、者可以讓學(xué)生對(duì)文本加強(qiáng)理解，二者能讓學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作能力的鍛煉。比如對(duì)木蘭詩(shī)中木蘭回家團(tuán)聚可以進(jìn)行情景描寫(xiě)，對(duì)天凈沙·秋思進(jìn)行劇本或散文化改寫(xiě)，記承天寺夜游對(duì)承天寺月色圖的擴(kuò)寫(xiě)，狼一文中對(duì)屠夫回家時(shí)走在山路上的夜景的描寫(xiě)，爸爸的花兒落了中對(duì)我得知父親去世的消息后心理活動(dòng)的描寫(xiě)等。這種二度創(chuàng)作既增添了課堂的趣味性和深度，提升了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。4、 依托閱讀課文，進(jìn)行文學(xué)文化的積淀，提高寫(xiě)作的思想高度。讀寫(xiě)整合可以著眼于技能技巧的移植，也可以著眼于思想認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，為提升寫(xiě)作內(nèi)涵服務(wù)。大多數(shù)極具思想內(nèi)涵的文學(xué)作品的教學(xué)都能達(dá)到這樣的寫(xiě)作教學(xué)目的。如學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)第五、

11、第六單元，我們可以對(duì)這些文章進(jìn)行歸納：五柳先生傳、馬說(shuō)、小石潭記、醉翁亭記、岳陽(yáng)樓記表現(xiàn)的都是古代著名的文人的心境和情懷。陶淵明的不慕榮利、安貧樂(lè)道的情趣，韓愈的懷才不遇的處境，柳宗元的孤凄悲涼的心境，范仲淹的先憂后樂(lè)的高尚情懷，歐陽(yáng)修的寄情山水的樂(lè)趣和與民同樂(lè)的理想，無(wú)不深深觸動(dòng)了少年情懷，撥動(dòng)了少年心弦。我們可以利用這些課文，進(jìn)行寫(xiě)作。如可以擬這樣一些題目：讀你、其實(shí)我懂你、我和有個(gè)約，這些創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)文化的積淀，又可以提高學(xué)生寫(xiě)作的思想高度。八（上）部分課文中的寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)及寫(xiě)作任務(wù)課文寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作任務(wù)（題目）新聞兩則按照新聞的結(jié)構(gòu)學(xué)寫(xiě)新聞寫(xiě)一則學(xué)校里發(fā)生的新聞蘆花蕩景物

12、描寫(xiě)渲染故事氣氛考試之后（要有故事，有景物描寫(xiě)）蠟燭心理活動(dòng)描寫(xiě)揣摩人物心理設(shè)置情境，描寫(xiě)人物心理阿長(zhǎng)與山海經(jīng)先抑后揚(yáng)手法表達(dá)感情不平凡的平凡人背影特定的角度表現(xiàn)人物爸爸（媽媽）的-老王細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物我最熟悉的一個(gè)人信客詳略得當(dāng)表現(xiàn)中心難忘-情中國(guó)石拱橋抓住事物特征介紹事物家鄉(xiāng)的-蘇州園林運(yùn)用說(shuō)明方法介紹景物-游記故宮博物院采用說(shuō)明順序介紹建筑物學(xué)校的-大自然的語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹身邊的一門(mén)科學(xué)（生活小常識(shí)）科學(xué)在我們身邊落日的幻覺(jué)觀察景物日出（日落）桃花源記想象描寫(xiě)再現(xiàn)美景世外桃源陋室銘、愛(ài)蓮說(shuō)托物言志表情達(dá)意-禮贊石壕吏改寫(xiě)記敘文或短劇石壕吏改寫(xiě)三峽抓住特征運(yùn)用精練語(yǔ)言描寫(xiě)景物描

13、寫(xiě)自己去過(guò)的一處風(fēng)景記承天寺夜游發(fā)揮想象描寫(xiě)月色家鄉(xiāng)月夜湖心亭看雪抓住文眼走近作者心境其實(shí)我懂你八（下）部分課文中的寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)及寫(xiě)作任務(wù)課文寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作任務(wù)（題目）藤野先生抓住線索謀篇布局我的老師我的母親質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)深情對(duì)我影響最大的一個(gè)人列夫·托爾斯泰運(yùn)用一定的修辭抓住人物特征描寫(xiě)人物寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的外貌特征再塑生命仿寫(xiě)愛(ài)是雪聯(lián)想、想象描寫(xiě)-的聯(lián)想海燕運(yùn)用象征手法吟詠景物自選一物，運(yùn)用象征手法浪之歌借助豐富想象表達(dá)對(duì)人生的思考模仿寫(xiě)散文詩(shī)羅布泊，消逝的仙湖引用具體的數(shù)據(jù)直抒胸臆表達(dá)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)寫(xiě)一封公開(kāi)信呼吁保護(hù)環(huán)境喂-出來(lái)想象描寫(xiě)續(xù)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾端午的鴨蛋平淡有味的語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)

14、的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的-吆喝品味描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句體現(xiàn)濃郁的地方特色記錄家鄉(xiāng)的吆喝聲，或類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)春酒細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃情意描寫(xiě)家鄉(xiāng)過(guò)年、過(guò)節(jié)的一種習(xí)俗俗世奇人抓住人物特征進(jìn)行人物特寫(xiě)人物特寫(xiě)，突出他的奇處、絕處五柳先生傳抓住人物的個(gè)性寫(xiě)人物傳記-傳馬說(shuō)借物抒情自選一物，抒發(fā)感情岳陽(yáng)樓記把握作者感情也談“先憂后樂(lè)”我想特別強(qiáng)調(diào)的是，不要把“讀寫(xiě)結(jié)合”理解為簡(jiǎn)單的“模仿”。它應(yīng)該展現(xiàn)讀和寫(xiě)之間的多重關(guān)系和不同時(shí)機(jī)。對(duì)于寫(xiě)作而言，閱讀材料（范文）有的可以成為誘發(fā)因素（二度創(chuàng)作），有的可以成為模仿的榜樣，有的則只能作為揣摩的對(duì)象（思維訓(xùn)練）；讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，也要講究時(shí)機(jī)，比如：1、在學(xué)生疑惑處展開(kāi)

15、寫(xiě)作，比如為什么寫(xiě)這個(gè)？為什么在這里寫(xiě)這個(gè)？為什么這樣寫(xiě)？ 2、在教學(xué)的高潮處推動(dòng)寫(xiě)作3、在文本的留白處展開(kāi)寫(xiě)作4、在課的回味中展開(kāi)寫(xiě)作。（可以是文章的寫(xiě)作特色，也可以是文章思想內(nèi)涵的啟發(fā)。）不一而足，只要選擇恰當(dāng)，大多數(shù)文章是可以整合寫(xiě)作的，只要時(shí)機(jī)恰當(dāng)，大多數(shù)課是可以展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的。（二） 開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力無(wú)疑有著重要的作用。我主要從三個(gè)層面來(lái)講。1、 充分利用學(xué)校閱覽室場(chǎng)所，開(kāi)設(shè)閱讀課。（學(xué)校）學(xué)校對(duì)課外閱讀活動(dòng)非常重視，投入資金裝修閱覽室，并添置大量有益的書(shū)籍充實(shí)學(xué)生的課余生活。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都有

16、安排閱讀課，一周一節(jié)。上閱讀課的基本要求是事先語(yǔ)文老師布置任務(wù)和注意的事項(xiàng)，閱讀課過(guò)程中有些學(xué)生可做適當(dāng)?shù)恼?。然后在第二天的語(yǔ)文課上進(jìn)行交流，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維。2、 開(kāi)展美文品讀活動(dòng)，讓美文走近學(xué)生的心田。（教研組、備課組）由于新教材的選文大都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的讀物，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)都起到了很好的提升作用，但教材篇目畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于教材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。這時(shí)可在依據(jù)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)涵，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)

17、習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。為此，我校語(yǔ)文教師在浩如煙海的歷代優(yōu)秀作品中精選出一些篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容雋永，難度適中的最優(yōu)秀的作品，分門(mén)別類，結(jié)集成冊(cè)，編成中學(xué)生美文品讀，這不僅可作為教師教學(xué)的課外材料，或是早讀材料，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生多讀美文、經(jīng)典，從這些歷久而彌新的文字中感受歷史的悠遠(yuǎn)和思想的魅力，獲得人生的動(dòng)力和成長(zhǎng)的啟迪！我們會(huì)不定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表上跳躍著的是學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的喜愛(ài)，滲透著的是學(xué)生對(duì)浩瀚中國(guó)歷史文化知識(shí)的渴求。學(xué)生如是說(shuō)：“美文品讀讓我們多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，作家筆下的大自然絕美，仿佛身臨其境?！薄翱催@些美文，就像是欣賞音樂(lè)那般優(yōu)美，可以聽(tīng)著悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律，朗讀著婉約的詩(shī)詞，有一種感受中華上下五千年的悸動(dòng)?！薄拔恼路浅＞?，對(duì)我們的寫(xiě)作