農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)構(gòu)想

1、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)構(gòu)想磐石市實驗中學(xué) 葛全嶺改革開放三十多年來，黨和政府對中小學(xué)教育高度重視，加大了教育投入，使中小學(xué)教育狀況有了很大的改觀觀，但是，我們必須清醒地看到，農(nóng)村教育仍然存在著不容忽視的問題，比如:學(xué)校辦學(xué)品位不高；教師素質(zhì)不適應(yīng)教育自身發(fā)展的需要；學(xué)生視野不寬，信息采集量不大，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)不能長足發(fā)展；教育設(shè)備有限，不能滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求；部分學(xué)校債務(wù)沉重，公用經(jīng)費不足，不能保證學(xué)校正常運轉(zhuǎn)；教育質(zhì)量普遍不高等等。我認(rèn)為造成這些問題的關(guān)鍵：是教師隊伍的薄弱。下面就農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)談?wù)剛€人的構(gòu)想： 一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀1 、教師的教育觀念滯后。轟轟烈烈的教

2、育改革在全國上下開展得波瀾壯闊，“科教興國，科研興教”的意識已形成氣候。但農(nóng)村中小學(xué)教師往往“生活在改革中，指導(dǎo)在新理念下，停滯在應(yīng)試教育上”。正所謂的“穿新鞋，走老路”。根深蒂固的陳舊教育思想無法突破，更無所謂創(chuàng)新。再加上如此多的中、老年教師深受那個時代思想的熏陶，很難轉(zhuǎn)變觀念，并對年青教師起著一定的消極影響。 2 、教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村專任教師中有 50% 的學(xué)歷是中師或是師以下學(xué)歷，有 10% 的教師專業(yè)與任教學(xué)科不對口。另外，農(nóng)村中小學(xué)校交通不便、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、信息閉塞，教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會相對少一些，目前正是沉重高峰期，班級名額超標(biāo)、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)環(huán)境較差，教師沒有

3、足夠的精力和時間來加強(qiáng)專業(yè)化知識的培訓(xùn)，往往是“將油炸油”。專任教師素質(zhì)的薄弱導(dǎo)致教育質(zhì)量的低劣。小學(xué)青年教師屈指可數(shù)，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)如何來夯實呢？ 3 、教師的積極性和主動性不高。一部分教師是思想上的問題。由于學(xué)習(xí)和自身教育不夠，職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律欠佳，育人思想出現(xiàn)偏差，不能樹立正確的教師觀、人生觀、人才觀和價值觀，導(dǎo)致教學(xué)積極性不高、主動性不強(qiáng)。另一部分教師是由于年老多病、身體有限、精力不足、工作時間長、某些社會保障不到位，從而對教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。還有一部分教師受市場經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為教師社會地位不高、待遇不好、學(xué)校福利差，橫看豎看，左比右比，覺得教師職業(yè)不如別的職業(yè)，于是形成了不健康心

4、理，對自己的教學(xué)工作“出工不出力”、“上崗不盡崗”、“位到心不到”。 4 、教師的工作環(huán)境不盡人意?！捌站拧苯o農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇，教學(xué)環(huán)境得到了大大改善。但與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，與新時期教育發(fā)展的要求相比，相差甚遠(yuǎn)。且不談教師的生活環(huán)境，就教師的工作環(huán)境來看，沒有一個良好的教師自身學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境。如，校本培訓(xùn)基地、信息技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)施等均不能滿足教師發(fā)展的需要。部分農(nóng)村初中沒有一間課件室、沒有一臺上網(wǎng)的計算機(jī)，部分農(nóng)村學(xué)校由于公用經(jīng)費緊張，因付不起電費和維修費而停止了計算機(jī)課；部分農(nóng)村中心小學(xué)的教師和沉重在校園內(nèi)還沒看見過計算機(jī)，其他農(nóng)村小學(xué)更糟糕。環(huán)境能鍛煉人，更能發(fā)展人。 二、農(nóng)村中

5、小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因 1 、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著教師個體的發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)薄弱，對基礎(chǔ)教育的投入不夠，教師工作環(huán)境和生活環(huán)境改善緩慢；學(xué)校經(jīng)費緊張，沒有足夠的經(jīng)費鼓勵、支持教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來強(qiáng)化專業(yè)知識，也沒有足夠的經(jīng)費給教師考慮一點福利，更沒有足夠的經(jīng)費去支撐學(xué)校的一些考核方案和激勵機(jī)制，一些制度和方案最終只能成為“泡影”，教師唉聲嘆氣，領(lǐng)導(dǎo)苦不堪言?！扒遑殹笔寝r(nóng)村中小學(xué)教師無法克服的現(xiàn)實。教師工作環(huán)境不好，工作積極性不高，客觀上受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約。 2 、舊的習(xí)慣勢力禁錮了教師的思想。無論是教師的觀念滯后。思想僵化，還是科研意識不強(qiáng)、教學(xué)成績不佳，除了工作責(zé)任感不強(qiáng)之外，一個重要的原因就是教師

6、中毒太深，也就是說教師們受習(xí)慣勢力的影響太深?？傉J(rèn)為自己教了二、三十年的一套老搞法管用，教起來方便、順手，不費力，對新的東西聽而不聞，視而不見。要徹底地“換血”、“洗腦”、“篤行”，就必須“革命”。根除舊勢力，突破老常規(guī)，建立新理念，開創(chuàng)新書面。 3 、強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神是做好教師的基本前提。人總是要一點精神的。教師應(yīng)當(dāng)有一點愛崗敬業(yè)、拼搏犧牲的精神，這是一個教師的基本前提。當(dāng)然，現(xiàn)實社會中的確存在著拜金主義、享樂主義等腐朽思想，給經(jīng)不起物質(zhì)誘惑的教師“閉了竅”，教師中追求金錢、追求名利、追求享樂的不乏其人。凡是那些追求名利、計較得失、討價還價、安于現(xiàn)狀的教師都是缺乏奉獻(xiàn)精神的具體代表。教師是育人

7、的，理應(yīng)追求的是精神財富。為祖國多培養(yǎng)一個人才就是你的光榮、你的財富、你的享受。正如，我們在報考教師這一職業(yè)時寫到的：為共產(chǎn)主義教育事業(yè)貢獻(xiàn)一切！ 4 、高中向初中、初中向小學(xué)層層選拔教師是農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)失調(diào)的一個重要因素。當(dāng)前，高中擴(kuò)招、初中是學(xué)生數(shù)的高峰期，高中和初中教師編制緊缺，又由于新錄用教師數(shù)額有限，高中向初中、初中向小學(xué)層層選拔教師成了彌補高中、初中教師編制嚴(yán)重不足的一大舉措。帶來的現(xiàn)狀是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)普遍不高。 三、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的構(gòu)想 1 、努力創(chuàng)建一個教師自身學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。大力開展教師繼續(xù)教育工程，樹立“終身學(xué)習(xí)，終身教育，終身發(fā)展”

8、的思想。積極參加省、市、縣舉行的各種培訓(xùn)，鼓勵教師加強(qiáng)自學(xué)自研、業(yè)務(wù)函授、學(xué)歷晉升等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、學(xué)習(xí)效果的實效性。各校認(rèn)真開好“校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)”工作，建立校園培訓(xùn)基地，確定培訓(xùn)內(nèi)容，聘請培訓(xùn)教師，抓好教師培訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，投入一定數(shù)量的經(jīng)費增強(qiáng)管理范疇，納入到教育人事制度改革之中，形成“學(xué)習(xí)者生存，不學(xué)者淘汰”的良好氛圍。 2 、努力構(gòu)建一個“能上能下、優(yōu)勝劣汰、城鄉(xiāng)互動”的用人機(jī)制。說實在的，老在農(nóng)村中小學(xué)奮斗一生，不免有思想全國滯、行動散漫、“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象；而在城鎮(zhèn)任教多年的教師也未免都有“知足常樂”之感。

9、因而，要想給農(nóng)村中小學(xué)教師有點進(jìn)步的甜頭，給城鎮(zhèn)教師有點居安思危的陣痛，有必要建立一個“能上能下、優(yōu)勝劣汰、城鄉(xiāng)互動”的用人機(jī)制。徹底撕破“任人惟親”的關(guān)系網(wǎng)。教育行政主管部門理直氣壯地推行人事制度方略，各學(xué)校要真實有效地抓好“四制”改革，要使教師的思想、態(tài)度、意識、行為都統(tǒng)一到教師隊伍流動的用人機(jī)制之中?！稗r(nóng)村教師 ? 城鎮(zhèn)教師”互動模式也將使農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，也必將推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。 3 、努力開創(chuàng)一個“面向社會、對口專業(yè)”的人才交流機(jī)制。教育行政主管部門要有計劃地引進(jìn)優(yōu)秀人才，充實到教師隊伍之中，為教師隊伍增添新的“血液”，順利實現(xiàn)老、中、青的自然過渡。在錄用新教師時要面向社會，積極主動地深入到各大學(xué)院校，摸清情況，抓住專業(yè)，錄用一批“進(jìn)得來、留得住、干得好”的新型人才。 4 、大興“求真務(wù)實”的作風(fēng)，重塑教師形象。要借師德教育、行風(fēng)評議等活動的東風(fēng)，以“教育為人民服務(wù)，學(xué)校為學(xué)生