三年級教案-閱讀教學(xué)-《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 三年級教案:閱讀教學(xué):在閱讀教學(xué)中妙用情境教學(xué)實錄 整體感知時入境激趣 師：在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。 課件展示：小珊迪一課的導(dǎo)入部分。 師：先請小朋友聽一首歌曲。（播放我們的生活多么美好） 師：說說唱了什么內(nèi)容？ 生：歌唱我們美好的生活 師：是啊，在社會主義大家庭里，我們過著多么幸福的生活??！可是，在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文小珊迪！ 評析這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性

2、語言相比較，在強烈的對比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的心理場，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準備。 生：花這么長時間聽一首歌，有價值嗎？ 師：這正是教者的匠心所在。在這里強調(diào)的就是一個"情'字，就是要通過鮮明、強烈的對比，完成對學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動，為學(xué)生產(chǎn)生對小珊迪的同情、敬佩之心，對資本主義社會黑暗現(xiàn)實生活的批判揭露之情埋下伏筆。 師：在這里，我們要善于營造一個有利于閱讀主體"情緒化'的場，充分

3、地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個片斷 【課件展示：坐井觀天的導(dǎo)入部分。 師：老師今天給大家講一個故事，故事的題目叫坐井觀天。（板書課題） 師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。（戛然而止） 生：（迫不及待）老師，接著呢？ 師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！ 學(xué)生迅速翻開課本讀起來。 評析聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻

4、"戛然而止'，這樣欲揚先抑，構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。 質(zhì)疑探究處以境解疑 師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國這次課程改革的重點之一。在質(zhì)疑探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)

5、，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。 師：先看詞語教學(xué)的范例。 【課件展示：斯霞老師教"飽滿'一詞。 師：哪位小朋友能用"飽滿'來造個句子？ 生：菜籽結(jié)得多飽滿。 生：豆粒長得多飽滿。 斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問："你們看，老師今天精神怎么樣？' 生：老師精神很飽滿。 師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？ 于是，全體學(xué)生個個昂首挺胸，坐得端端正正，認認真真地聽老師講課?！?評析從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運用體態(tài)語，用自己機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的

6、情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對"飽滿'一詞的抽象意義的理解。 師：的確，在這樣的具體情境中，完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程既實又活，富有靈性，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷充實、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。 師：上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點又是如何在情境的運用中得以有效地突破和解決呢？坐井觀天這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對話是教學(xué)的重點。 【課件展示：坐井觀天片斷二。 生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？ 師：真會提問題。要想知道為什么，先來做個小實驗。 師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒

7、孔看天花板）說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？ 生：平時看到的天花板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。 生：平時天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。 生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。 師：大家觀察很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？ 生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。 師：所以青蛙說天不過井口那么大?！?評析學(xué)生質(zhì)疑后，便動手做實驗，通過實驗演示創(chuàng)設(shè)"青蛙在井底看天，視線被井所局限'這個情境，從而使學(xué)生加深對課文的理解，弄清青蛙為什么說"天不過井口那么大'這一疑難問題，同時，也為后面理解寓言作了鋪墊。 師：在此處，教師并沒有進行乏味的分析和常識性的講解，學(xué)生在演