中學語文優(yōu)秀說課稿《鴻門宴》_7714

1、浙江教師招聘考試：中學語文優(yōu)秀說課稿鴻門宴一、說教材( 一 ) 教材所處的地位和作用高中語文必修5本書共有文言文單元5個， 17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。 鴻門宴屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。編者希望學生通過本文的學習， 既可以領略古人的才華和品德， 又可以欣賞和借鑒敘事的藝術 ; 希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。( 二 ) 教材目標及確定依據(jù)根據(jù)課程標準， 圍繞“知識與技能、 方法與過程、 情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要

2、求確立三維目標：1. 掌握司馬遷和史記的知識，了解故事發(fā)生的相關背景。2. 了解文言實詞活用 ( 包括使動、 意動 ) 的一些規(guī)律， 理解古漢語中句子成分省略的一些知識。3. 學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。4. 感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。( 三 ) 教學重難點及確定依據(jù)高一階段， 學生文言知識體系尚待完善， 對魏晉歷史散文接觸不多。因此， 教學中要進一步增加文言知識積累， 并通過朗讀指導， 提高學生的閱讀興趣， 培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此，本課的教學重點為：1. 積累文言詞句知識。2. 學習一分為二地

3、評判人物。二、說學法( 一) 學情分析剛?cè)敫咧械膶W生， 不少還延續(xù)初中學習文言文的方法， 只滿足于盲目背誦， 只顧掃清課本中的文字障礙， 無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力， 學了后面的忘了前面的， 到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測， 越是這樣越是缺乏興趣。 針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀， 立足于學生的學習興趣， 從歷史科的角度切人， 以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。( 二 ) 學法指導及選擇的依據(jù)課程標準明確指出：" 要重視

4、學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。" 據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：A、圈點、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。C、指導學生進行正確的誦讀。三、說教法新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設互動平臺， 從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。 根據(jù)這一指導思想， 我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新?！澳繕藢W”即根據(jù)相應的學習內(nèi)容設立學習目標， 引導學生進入學習情境， 如關于朗讀、積累的教學?！白灾?/p>

5、合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇鴻門宴等。為了提高學習興趣， 增強教學效果， 我設計運用錄音帶、 多媒體等手段輔助教學， 并印發(fā)課文翻譯等文字資料。四、說教學過程( 一 ) 翻譯理解部分我設計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。本文雖然篇幅較長，但文字淺易， 并且是典范的記傳性文體，因而對高

6、一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。 對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、 前后涉及的情節(jié)加以推測、 判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。 要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大， 也是本文教學的兩大難點。 要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1. 積累一定數(shù)量的第一手例句;2. 引導學生加以分類， 找出每類的相同特征， 并抽取出來形成規(guī)律性的東西， 從而上升到理性認識，使學生能

7、由學會一個到會學多個。在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。如點、框、 圈、劃線我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、 使動用法、 賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內(nèi)容，既是訓練又是歸納。( 二 ) 分析人物部分分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?問題 1是對內(nèi)容的

8、把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、 追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動， 劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。 而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格， 由此導入問題 2對項劉性格的概括。這樣，問題 1成為問題 2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項羽性格時， 學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識， 是“婦人之仁”還是“君子之度” ?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根， 從而幫助學生認識性格決定命運的道理， 認清項羽的悲劇絕非

9、偶然， 可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結(jié)合在一起， 用表格形式進行提示， 由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。3. 如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局?如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局?這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結(jié)局可能是多樣的， 只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以， 不求答案一致。 借此使學生進一步體會劉邦、 項羽的不同性格可能造成的結(jié)局， 進而啟迪學生多樣的思維， 鍛煉語言表達。4. 文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要; 二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。( 三 ) 刻畫方法部分由于前一部分的鋪墊， 學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，在初中學過的 孔乙己 等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。而(