在合作與探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣──《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 在合作與探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計 一、關(guān)于本課例的介紹： 本課例有三大特點： 1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí); 2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣; 3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進發(fā)展。 二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考 1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 "一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展'是新課程標準的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析

2、問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄俊F結(jié)合作。例如在孫權(quán)勸學(xué)一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是"發(fā)現(xiàn)問題'的重要角色。 2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。 我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫"乖乖聽課'學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生

3、，語文教學(xué)的重點應(yīng)放在"發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣'，"培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣'的非智力因素的培養(yǎng)上。 孫權(quán)勸學(xué)一課中，設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的"情感性激起說'指出：學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。 當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 文

4、言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的。孫權(quán)勸學(xué)一課中，為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標：初讀讀準音;二讀理解大意;三讀讀準句讀;細讀合作探究;熟讀讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會養(yǎng)成"多讀'的良好習(xí)慣。 3、對于學(xué)生的評價應(yīng)"立足過程，促進發(fā)展'。 新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價應(yīng)： 關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)評價指標

5、的多元化。 學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。 孫權(quán)勸學(xué)的評價表中就設(shè)計了"參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識'幾個評價指標，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。 質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。 基于此思

6、考，孫權(quán)勸學(xué)的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：a、"妙語連珠'"結(jié)繩記事'的課堂行為記錄;b、"堂上檢測成績及主要存在問題'的填寫;c、"通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)'"本次活動的一點收獲(個人填寫)'的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。 對于本課的評價還包括課后興趣活動："通過與傷仲永的比較得出的啟示'"任選一種方式表達你們小組對本文的收獲'。 評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的

7、局面，讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。 孫權(quán)勸學(xué)的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破"等著別人來打分'的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。 這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進，這樣就可真正

8、意義上的促進發(fā)展。 (具體的評價表詳見附錄) 三、學(xué)生分析 1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。 初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)"乖乖聽課'的學(xué)習(xí)模式，對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。 2、較少接觸文言文，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。 初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。 3、有團隊合作精神與好勝心。 初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。 四、設(shè)計目的 1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識; 2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;

9、 3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。 五、教學(xué)設(shè)計 1、教學(xué)目的 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。 預(yù)習(xí)中設(shè)置"初讀讀準音、二讀理解大意'兩個環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。 課后的興趣活動，與傷仲永的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。 活動表的"妙語連珠'一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點。

10、"結(jié)繩記事'一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。 "學(xué)習(xí)效果檢測'這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。 最后的"組內(nèi)、組外、老師評價'可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。 2、教學(xué)過程 布置預(yù)習(xí) 通過工具書完成文章的"初讀讀準音、二讀理解大意'兩個環(huán)節(jié)。 a、導(dǎo)入：認識成語的出處，提出"為何一個昔日的吳下阿蒙可以令人刮目相看?'引出標題："刮目看阿蒙'。 b、"初讀讀準音'：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。 c、"二讀理解大意'：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。 d、"三讀讀準句讀'：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。 e、"細讀合作探究'：問題：孫權(quán)