教育心理學第5章學習的遷移

1、第五章第五章 學習的遷移學習的遷移Company Logo第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移概述學習遷移概述一、學習的遷移及其分類一、學習的遷移及其分類 （一）定義：學習的遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?？鬃诱撜Z孔子論語.述而述而思考：學習的遷移如何測思考：學習的遷移如何測量？量？Company Logo（二）分類（二）分類1、正遷移與負遷移 正遷移（正遷移（positive transfer）指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。習起促進作用。 負遷移（負遷移（negative transfer

2、），），也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。驗對另一種學習起阻礙作用。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）Company Logo2、順向遷移與逆向遷移、順向遷移與逆向遷移 順向遷移（forward transfer）：先前的學習對后來學習的影響。 逆向遷移（逆向遷移（backward transfer）：）：后來的學習對先前學后來的學習對先前學習的影響。習的影響。過去經(jīng)驗過去經(jīng)驗學習學習A學習學習B（遷移實驗狀況）順向遷移 逆向遷移聯(lián)想奧蘇波爾的聯(lián)想奧蘇波爾的認知結(jié)構(gòu)理論和認知結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的同化順皮亞杰的同化順應(yīng)的概念應(yīng)的概念

3、Company Logo3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）、特殊遷移與一般遷移（布魯納） 特殊遷移（特殊遷移（special transfer）：）：具體知識與動作技能的遷移，這是具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。習慣與聯(lián)想的延伸。 一般遷移（一般遷移（nonspecial transfer）：）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。移是教育的核心。學習為將來服務(wù)有兩種方式。一種方式是通過學習對同原先學習去做學習為將來服務(wù)有兩種方式。一種方式是通過學習對同原先學習去做的工作的工作十分相似十分相似的那些工作的特殊適用性。為訓練的特殊遷移；也許的那些工作

4、的特殊適用性。為訓練的特殊遷移；也許應(yīng)該把這種現(xiàn)象稱作習慣或聯(lián)想的延伸。它的效率好像大體上限于我應(yīng)該把這種現(xiàn)象稱作習慣或聯(lián)想的延伸。它的效率好像大體上限于我們通常所講的技能。已經(jīng)學會怎樣敲釘子，往后我們就更能學會怎樣們通常所講的技能。已經(jīng)學會怎樣敲釘子，往后我們就更能學會怎樣敲平頭釘或削木片。敲平頭釘或削木片。，先前學習使日后工作更為有效的第二種方，先前學習使日后工作更為有效的第二種方式則是通過所謂非特殊遷移，式則是通過所謂非特殊遷移，原理與態(tài)度的遷移。本質(zhì)上，一開原理與態(tài)度的遷移。本質(zhì)上，一開始是學習一個普遍的觀念，而不是學習技能，然后這個普遍的概念可始是學習一個普遍的觀念，而不是學習技能，

5、然后這個普遍的概念可以用作認識原先所掌握概念的一些特例的后繼問題的基礎(chǔ)。這一種類以用作認識原先所掌握概念的一些特例的后繼問題的基礎(chǔ)。這一種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心用基本的和普遍的觀念來不斷擴用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識大和加深知識。Company Logo特殊遷移與一般遷移（續(xù)）特殊遷移與一般遷移（續(xù)）“面積計算原理：面積底高 面積可加性”Company Logo 側(cè)向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法側(cè)向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。不需要產(chǎn)生新的概念或原理。在新的情境中的運用。不需要產(chǎn)

6、生新的概念或原理。 縱向遷移（垂直遷移）：已經(jīng)掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)縱向遷移（垂直遷移）：已經(jīng)掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運用。低級概念和規(guī)則向高級概念和生新概念或原理的情境中的運用。低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。規(guī)則的遷移。4、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）haS 21三角形的面積公式hbaS )(21梯形的面積公式haS 21baS 三角形和長方形的面積公式Company Logo5、高通路遷移與低通路遷移、高通路遷移與低通路遷移 （Salomon & Perkins）低通路遷移（low-road transfer）

7、高通路遷移（high-road transfer）定義定義高度練習過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件充分練習；練習或?qū)W習情境的變化；過度學習，技能達到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點和步驟例子例子開不同類型的轎車利用做筆記策略來閱讀文章Company Logo三、遷移的時間特點三、遷移的時間特點“U”型作用型作用時間時間遷遷移移效效果果Company Logo二、遷移與學校的教育理念二、遷移與學校的教育理念 v“學會學習”v“發(fā)展智力”v教學研究實踐的遷移價值“為遷移而為遷移而教教”教學的目的是什么？教學的目的是什么？培養(yǎng)什么樣的培養(yǎng)什么樣的學生？學生

8、？Company Logo第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論一、形式訓練說一、形式訓練說v v 形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)。官能心理學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。注意力注意力記憶力記憶力思考力思考力意志力意志力 理論基礎(chǔ)：心理能力可以通過訓練而增強理論基礎(chǔ)：心理能力可以通過訓練而增強Company Logo一、形式訓練說（續(xù)）一、形式訓練說（續(xù)）v 形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。v 某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值： 古典語言、數(shù)學和自然科學的難題古典語言、數(shù)學和自然科學的難題v 形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領(lǐng)域自

9、動地發(fā)揮作用。Company Logo二、共同因素說二、共同因素說v代表人物 桑代克桑代克（Thorndike） 武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 源于對形式訓練說的批評。詹姆斯的實驗表明：源于對形式訓練說的批評。詹姆斯的實驗表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。力的改善，而在于記憶方法的改善。v桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因共同因素素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。的改進。v 桑

10、代克所謂的桑代克所謂的“共同因素共同因素”實質(zhì)就是兩次學習在實質(zhì)就是兩次學習在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。Company Logo實驗：判斷圖形面積（桑代克，1901）v 結(jié)果結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗測驗：一是：一是判判斷長方形的斷長方形的面積；二是面積；二是判斷不相似判斷不相似圖形的面積圖形的面積訓練訓練：用：用90個個平行四邊形平行四邊形進行充分訓進行充分訓練練前測前測：請大：請大學學生被試先估生被試先估計計多種圖形的多種圖形的面面積，測量成積，測量成績績Phase 1Phase 2Phase 3Company Logo三、類化說

11、（概括化理論）三、類化說（概括化理論）v 代表人物 賈德賈德（Judd）v 認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。v 概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。Company Logo實驗：水下打靶v被試：小學生（五六年級）v程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。v結(jié)果：射擊水下12英寸靶子時成績相同；而置于水下4英寸時則甲組好于乙組。v結(jié)論：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。v奧弗林：概括不是一個自動化的過程，它與教學方法有著密

12、切的關(guān)系。Company Logo四、關(guān)系理論四、關(guān)系理論v 代表人物 苛勒苛勒（Kohler）v 強調(diào)“頓悟”是遷移的重要因素。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。人遷移的是頓悟，即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。v 認為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。v 關(guān)系理論可看作是對概括理論的一種補充。Company Logov 被試被試：小雞、黑猩猩、幼兒小雞、黑猩猩、幼兒v 程序程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙

13、代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。實驗：紙下覓食v 結(jié)果：更灰v 結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。ABCompany Logo五、認知結(jié)構(gòu)遷移理論五、認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾1、一切有意義學習都包含有遷移；2、所謂先前的學習不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當前任務(wù)有關(guān)的知識體系；3、先前學習對新學習影響是通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實現(xiàn)的。 原來的知識經(jīng)驗原來的知識經(jīng)驗1新知識新知識原來的知識經(jīng)驗原來的知識經(jīng)驗4原來的知識經(jīng)驗原來的知識經(jīng)驗2原

14、來的知識經(jīng)驗原來的知識經(jīng)驗3.原來的知識原來的知識新知識新知識Company Logo六、產(chǎn)生式遷移理論（六、產(chǎn)生式遷移理論（J.R.Anderson）v 用來解釋基本技能的遷移，基本思想是，先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式（production）的重疊，重疊越多，遷移量越大。v 什么是產(chǎn)生式（產(chǎn)生式系統(tǒng)）？ 動作技能的內(nèi)化表征形式,是一系列IF/THEN的規(guī)則。v 安德森和辛格利的文本編輯實驗研究安德森和辛格利的文本編輯實驗研究教學含義？教學含義？在教材、教法、練習設(shè)計在教材、教法、練習設(shè)計上的考慮上的考慮Company Logo第三節(jié)第三節(jié) 影響遷移的基本條件影響遷移的

15、基本條件v 兩項學習具有共同因素v 已有經(jīng)驗的概括水平v 學習的定勢v 指導學生的學習方法v 學習的精熟程度Company Logo一、兩項學習具有共同因素一、兩項學習具有共同因素v 兩項學習具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。v 兩項學習，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負遷移。Company LogoCompany Logo二、已有經(jīng)驗的概括水平二、已有經(jīng)驗的概括水平v 概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識經(jīng)驗的概括水平，有利于學習的遷移。Company Logo三、學習的定勢三、學習的定勢v 定勢：亦

16、稱心向，指個體以特殊方式進行反應(yīng)的心理準備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。v 學習的定勢 ：泛指以特殊的方式進行學習或作業(yè)的心理準備狀態(tài)或傾向。Company Logo哈洛的動物實驗Company Logov 學習的定勢包括學會如何學習效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習一類課題時的一般方法的改進），和準備動作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動的暫時準備狀態(tài)）兩方面。量水實驗量水實驗（Luchins）Company Logov 第第1題題 A : 21 B: 127 C:3 要取水量：要取水量：100v 第第2題題 A : 14 B: 163 C:25 要取水量：要取水量：99v 第第3題題 A : 18 B: 43 C:10 要取水量：要取水量：5v 第第4題題 A : 9 B: 42 C:6 要取水量：要取水量：21v 第第5題題 A : 20 B: 59 C:4 要取水量：要取水量：31v 第第6題題 A : 23 B: 49 C:3 要取水量：要取水量：20v 第第7題題 A : 15 B: